宋桂林 劉衛(wèi)東

【摘 要】 20世紀80年代以來，英國、美國和澳大利亞等國家設(shè)立了大量的面向舞臺表演、出版產(chǎn)業(yè)、游戲娛樂、廣播頻道、影視藝術(shù)等文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作課程和學(xué)位。從價值鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與知識鏈的角度綜合觀察，創(chuàng)作過程本身也是文化資源向文化產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)過程，是價值增值的過程。立足于現(xiàn)代知識產(chǎn)權(quán)制度、大眾媒介技術(shù)以及文化產(chǎn)業(yè)機制，以創(chuàng)意寫作社會化實踐為支點，把文學(xué)原創(chuàng)變成文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的生產(chǎn)要素，實現(xiàn)文化資源向文化產(chǎn)品的可持續(xù)轉(zhuǎn)化，共同構(gòu)成了面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作的當代內(nèi)涵。

【關(guān) 鍵 詞】英語國家；高等教育；創(chuàng)意寫作；文化產(chǎn)業(yè)；創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化

【作者單位】宋桂林，上海大學(xué)文學(xué)院；劉衛(wèi)東，西南交通大學(xué)人文學(xué)院。

【基金項目】2018教育部人文社科青年基金項目“漢語創(chuàng)意寫作理論研究”（18YJC751025）的階段性成果。

【中圖分類號】I04 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.09.011

創(chuàng)意寫作19世紀末期在美國大學(xué)興起，20世紀上半葉在英美國家快速發(fā)展，20世紀80年代以來實現(xiàn)了全球化傳播和發(fā)展。本文擬就英語國家創(chuàng)意寫作面向文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及前沿狀況做簡要梳理。

一、面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作興起

20世紀80年代以來，隨著英語國家文化產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，英國、美國和澳大利亞等國家開設(shè)了眾多的面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作課程和學(xué)位。這些創(chuàng)意寫作課程和學(xué)位直接針對文化產(chǎn)業(yè)鏈中具體的表演藝術(shù)、出版產(chǎn)業(yè)、廣告設(shè)計、廣播媒體等方向，培養(yǎng)能夠掌握文學(xué)、媒體和產(chǎn)業(yè)三大領(lǐng)域知識和技能的高級寫作人才，構(gòu)成了當前英語國家創(chuàng)意寫作發(fā)展的重要圖景?？傮w上觀察，創(chuàng)意寫作跨越了創(chuàng)意藝術(shù)眾多學(xué)科，貫穿了表演、廣告、動漫、建筑和設(shè)計等其他相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)門類。

結(jié)合英語國家創(chuàng)意寫作課程與學(xué)位的結(jié)構(gòu)，參照澳大利亞文化經(jīng)濟學(xué)家大衛(wèi)·索斯比（David Throsby）提出的文化產(chǎn)業(yè)核心圈層觀點，我們可以看到面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作學(xué)科覆蓋了出版和印刷媒體、游戲產(chǎn)業(yè)、電視和廣播等廣義文化產(chǎn)業(yè)，兼顧廣告、建筑和設(shè)計等藝術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，其學(xué)科的設(shè)置與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分類密切相關(guān)[1]。20世紀80年代以來，不斷涌現(xiàn)的面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作一方面是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對原創(chuàng)內(nèi)容的需求，另一方面是其不斷走出校園和社區(qū)走向更廣闊的社會空間的結(jié)果。在整體形態(tài)上，它與文化產(chǎn)業(yè)具有同構(gòu)性，呈現(xiàn)核心—相關(guān)—外圍圈層特征，同時又保持寫作活動自身的豐富性，體現(xiàn)了“文學(xué)創(chuàng)意的跨媒介轉(zhuǎn)化”的過程[2]。創(chuàng)意寫作專業(yè)借助教育機制、產(chǎn)業(yè)機制和創(chuàng)新機制，培養(yǎng)了大量具有跨越文學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)和文化創(chuàng)新能力的高層次復(fù)合型創(chuàng)意人才，其共同點在于能夠在寫作實踐中反復(fù)練習(xí)而獲得知識儲備、創(chuàng)意能力、寫作能力[3]。這對創(chuàng)意與寫作能力的普遍提升、文化資源向文化產(chǎn)品轉(zhuǎn)化、文學(xué)原創(chuàng)向文化創(chuàng)新延伸具有基礎(chǔ)性的意義。

二、面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作實踐

20世紀90年代以來，澳大利亞、英國、美國相續(xù)發(fā)布了一系列文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)方面的文件，明確了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的基本分類、基本政策和內(nèi)涵，構(gòu)成了理解英語國家創(chuàng)意寫作新近發(fā)展與演進的基本脈絡(luò)和宏觀語境。尤其是在澳大利亞和英國，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意國家理念密切結(jié)合，表演藝術(shù)、出版和影視媒體等產(chǎn)業(yè)成為其宏觀理念的具體支撐產(chǎn)業(yè)。這兩個國家圍繞這些產(chǎn)業(yè)開設(shè)了眾多的表演和出版等創(chuàng)意寫作課程和專業(yè)，為當前創(chuàng)意寫作學(xué)科的發(fā)展做出了貢獻。

英語國家高等教育領(lǐng)域涌現(xiàn)的面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作課程和專業(yè)，主要是因為城市經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起，其中“創(chuàng)意寫作學(xué)科為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供學(xué)科支撐”[4]，這是面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。以英國為例，倫敦金史密斯大學(xué)設(shè)立了表演與創(chuàng)意寫作，聚焦創(chuàng)意寫作與表演交叉領(lǐng)域的理論與實踐。而諾丁漢姆大學(xué)則設(shè)立戲劇與創(chuàng)意寫作群組，注重批判性和創(chuàng)造性等角度的研究和藝術(shù)實踐，通過藝術(shù)實踐，其現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)活動、創(chuàng)意寫作得以有機銜接。

面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作，在課程與文體層面實現(xiàn)了跨媒介、跨專業(yè)和跨產(chǎn)業(yè)的融合，也呈現(xiàn)不同寫作文體對文學(xué)想象、創(chuàng)意表達和產(chǎn)業(yè)因素綜合考量的共性。例如，在文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院等院系開設(shè)的創(chuàng)意寫作課程，如編劇寫作、戲劇寫作、電影電視寫作與游戲?qū)懽?、動漫寫作等，既是文化產(chǎn)業(yè)所需要的具體寫作類型，也是寫作教學(xué)中常見的文體，許多院校正是為了“解決文化產(chǎn)業(yè)對高層次創(chuàng)意人才供需嚴重不平衡的矛盾”而開設(shè)該方面課程[5]。

總體上，面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作產(chǎn)生的重要原因在于，創(chuàng)意寫作既是文學(xué)寫作借助產(chǎn)業(yè)機制不斷拓寬自身內(nèi)涵的產(chǎn)物，也是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求文化承擔更為重要的社會生產(chǎn)內(nèi)涵的結(jié)果。它是文學(xué)與新的知識產(chǎn)權(quán)、媒介技術(shù)和文化生產(chǎn)條件融合發(fā)展的產(chǎn)物，“創(chuàng)意寫作與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)，在創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的形成的過程中就發(fā)生了”[6]。面向出版、游戲、動漫、表演、廣播等細分的文化產(chǎn)業(yè)分類的創(chuàng)意寫作涌現(xiàn)，創(chuàng)作者不再是單純的傳統(tǒng)意義上的作家，而是具備了文學(xué)想象、寫作技巧和了解文化產(chǎn)業(yè)的綜合性創(chuàng)意作家。這個趨勢表明文學(xué)的基本內(nèi)涵在發(fā)生變化，寫作的類型也在不斷衍生，這背后都是以當代文化產(chǎn)業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)和媒介技術(shù)不斷變化為基礎(chǔ)的。

三、面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作理念

面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作呈現(xiàn)的是文學(xué)創(chuàng)作、媒介技術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)之間的有機融合，文學(xué)想象、寫作技巧以及媒介技術(shù)和產(chǎn)業(yè)鏈條之間形成了多層次、多維度的銜接與綜合，想象力、語言表達能力、產(chǎn)品設(shè)計能力是其內(nèi)在層面的綜合要求。以面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作為例，以出版、廣播、表演、游戲等創(chuàng)意寫作為視點，從文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的角度觀察，它們共同構(gòu)成了一個有機銜接的價值鏈；從知識社會學(xué)的層面觀察，它們也是一個前后相續(xù)的知識鏈；而從文化生產(chǎn)的維度觀察，它們本身就是一個不間斷的產(chǎn)業(yè)鏈中的各個組成部分；再從數(shù)字城市建設(shè)的層面觀察，這些有機鏈接又可以視為一個完整的信息鏈。

20世紀90年代以來，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展一方面使得人文藝術(shù)學(xué)科的功能和形態(tài)發(fā)生了變化，另一方面又以媒介技術(shù)、產(chǎn)業(yè)機制和知識產(chǎn)權(quán)為支撐使得學(xué)科之間的界限開始模糊。以知識產(chǎn)權(quán)為核心視角，構(gòu)成新的價值鏈、信息鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，傳統(tǒng)的學(xué)科分支和分類開始重組，這是英語國家面向文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意寫作課程、學(xué)科得以壯大的根本原因。分布在新聞學(xué)院、商學(xué)院、英語文學(xué)學(xué)院等學(xué)院科系的面向文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意寫作課程，既是人文藝術(shù)學(xué)科受文化產(chǎn)業(yè)影響的結(jié)果，也是學(xué)科本身尋求轉(zhuǎn)向和發(fā)展的結(jié)果。例如，美國芝加哥的哥倫比亞學(xué)院開設(shè)有喜劇寫作和表演，喜劇的寫作和表演、導(dǎo)演結(jié)合在一起，直接面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，基本的表演藝術(shù)內(nèi)容原創(chuàng)和文化產(chǎn)業(yè)層面的文化生產(chǎn)實現(xiàn)了跨空間、跨領(lǐng)域的銜接與整合，微觀層面的藝術(shù)原創(chuàng)“成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)原創(chuàng)性的源頭”[7]。從知識鏈的角度觀察，它是文學(xué)知識、產(chǎn)業(yè)知識和創(chuàng)意技能等知識的有機結(jié)合，文學(xué)知識是產(chǎn)業(yè)知識與創(chuàng)意能力的基礎(chǔ)部分；從價值鏈的角度觀察，文學(xué)創(chuàng)作是價值產(chǎn)生的第一環(huán)節(jié)，喜劇寫作與表演實現(xiàn)的是文學(xué)價值在整個價值鏈上的流通和轉(zhuǎn)化；從產(chǎn)業(yè)鏈的角度觀察，文學(xué)創(chuàng)作與文化產(chǎn)業(yè)等是一體的，它們是上游與下游的關(guān)系，共同構(gòu)成產(chǎn)業(yè)鏈，彼此之間互為支撐。

在英語國家，創(chuàng)意寫作和文化產(chǎn)業(yè)關(guān)系的背后，蘊含了三個重要的命題：從傳統(tǒng)語言文學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展起來的創(chuàng)意寫作與文化產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)新是多元共生關(guān)系。它們互為支撐、相互影響、共同發(fā)展，創(chuàng)意寫作學(xué)科建設(shè)的動力、方向研究和實踐路徑都貫穿其中。在這些專業(yè)的教育理念中，把文學(xué)層面的知識教育、原創(chuàng)層面的寫作教育和創(chuàng)意層面的技能訓(xùn)練統(tǒng)一起來是一大特點。

四、面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)帶來的啟示

新世紀以來，英語國家不斷涌現(xiàn)面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作發(fā)展趨勢，對中國創(chuàng)意寫作教育和學(xué)科建設(shè)有三個重要的啟示。在學(xué)理層面明確創(chuàng)意寫作、文化產(chǎn)業(yè)以及文化創(chuàng)新的關(guān)系，構(gòu)成了面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作快速發(fā)展的必要前提；開設(shè)面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作課程、學(xué)位是培養(yǎng)具有創(chuàng)意能力的文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的重要途徑；而教育機制、產(chǎn)業(yè)機制和創(chuàng)新機制的聯(lián)動則可以為創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的“學(xué)術(shù)人才”培養(yǎng)及提升“創(chuàng)意寫作教學(xué)的質(zhì)素”提供系統(tǒng)的支撐[8]。

第一，在學(xué)理層面明確創(chuàng)意寫作、文化產(chǎn)業(yè)與文化創(chuàng)新的關(guān)系，對面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作發(fā)展具有重要意義。例如，葛紅兵提出的“人是創(chuàng)意實踐者”與“創(chuàng)意實踐論意義上的創(chuàng)造者” [9]，對我們理解傳統(tǒng)意義上的作家與文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的各種創(chuàng)作者關(guān)系都具有啟發(fā)性，它把創(chuàng)意寫作與文化產(chǎn)業(yè)在創(chuàng)意實踐層面統(tǒng)一了起來。目前，國內(nèi)學(xué)者對“創(chuàng)意寫作的產(chǎn)業(yè)突圍”已經(jīng)展開研究[10]，從學(xué)理層面闡明創(chuàng)意寫作教育與文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系，也是中國創(chuàng)意寫作進一步發(fā)展的客觀要求。

第二，以英語國家為參照，通過建立面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作課程和學(xué)位，可以為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高級創(chuàng)意人才。在具體的課程體系設(shè)計、工坊建設(shè)和人才培養(yǎng)方面“充分發(fā)掘和運用中國古典文論資源”[11]，培養(yǎng)具有專業(yè)寫作能力，精通文學(xué)、新媒體和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實踐的復(fù)合型寫作人才，既符合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，也可以為文化事業(yè)輸送人才。例如，在出版產(chǎn)業(yè)中培養(yǎng)具有寫作、創(chuàng)意綜合能力的創(chuàng)意編輯，懂得運用新媒體寫作和策劃、推廣的編輯，可以在內(nèi)容生產(chǎn)方面更容易對接文化產(chǎn)業(yè)。

第三，教育機制、產(chǎn)業(yè)機制和創(chuàng)新機制的聯(lián)動，可以為面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)提供機制化的系統(tǒng)保障。文學(xué)教育機制可以培養(yǎng)具有文學(xué)想象、文學(xué)審美和文學(xué)創(chuàng)作能力的高素質(zhì)創(chuàng)意寫作人才，產(chǎn)業(yè)機制則可以為這些創(chuàng)意寫作人才提供作品轉(zhuǎn)化成文化產(chǎn)品的機會，其根本在于從文化原創(chuàng)的角度“把創(chuàng)意教育與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、文化事業(yè)緊密地聯(lián)系在一起” [12]。

五、結(jié)語

近年來，“創(chuàng)意寫作與文化產(chǎn)業(yè)關(guān)系研究”成為前沿話題[13]，“創(chuàng)意寫作學(xué)科的快速發(fā)展，與文化產(chǎn)業(yè)和文化市場的崛起緊密相關(guān)”也成為學(xué)者們的基本共識之一[14]。在這種情況下，創(chuàng)意寫作面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，除了意味著學(xué)科層面要增設(shè)該類創(chuàng)意寫作課程，更重要的是它蘊含著進一步闡明和構(gòu)建創(chuàng)意寫作教育合法性，以及文學(xué)原創(chuàng)、文化產(chǎn)業(yè)和文化創(chuàng)新等命題的契機。在學(xué)理層面闡明文學(xué)教育與文化原創(chuàng)、文化創(chuàng)新的基本理路，在課程設(shè)計層面探尋創(chuàng)意寫作教育的核心價值，在機制層面探求本土文化資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化路徑，都是值得期待的嘗試。同時，通過開展面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作，使有文學(xué)原創(chuàng)能力、熟悉文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)寫作特點和具有文化創(chuàng)意思維的人才成為中國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)造力量，使文學(xué)教育、素質(zhì)教育和人文教育能夠前后貫穿起來，對中國的文學(xué)教育改革、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展和文化創(chuàng)新機制建設(shè)的融通也有積極意義。

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