鐘瑞卿

近年來，隨著藏族地區(qū)的發(fā)展，國家對少數(shù)民族漢語教育普及的重視，依托內(nèi)地優(yōu)質(zhì)的教學資源舉辦的藏族學習班對于繁榮藏區(qū)的教育發(fā)展起到舉足輕重的作用。漢語作為藏族學生的第二母語，在學習過程中遇到很大的學習障礙，掌握學習漢語的有效途徑對提高藏族學生的漢語水平顯得尤為重要。

廣東舞蹈戲劇職業(yè)學院舞蹈專業(yè)于2016年始在西藏地區(qū)招收了兩屆援藏定向委培班，是年滿13周歲的小學畢業(yè)學生，進行5+2（5年中職，2年高職學習）模式定向培養(yǎng)藝術學員。本文以廣東舞蹈戲劇學院的藏族學生為研究對象，剖析其學習漢語的障礙，針對存在的問題總結學習漢語的有效途徑，提高藏族學生學習漢語的效率。

一、藏族學生學習漢語的制約因素

藏語與漢語是完全不同的語言體系，兩者在書寫、發(fā)音、詞匯、語法等方面存在較大差異，藏語作為藏族學生的第一母語，對漢語學習產(chǎn)生遷移作用，學生在學習漢語中不僅受母語干擾，還要重新建立新的漢語語言習慣，難度頗高。在漢語教學中，發(fā)現(xiàn)制約藏族學生學習漢語的關鍵因素主要有以下幾個：

（一）基礎薄弱，自信不足

我校的藏族學生來自西藏不同地區(qū)，西藏各地區(qū)的漢語教學水平不同導致學生的漢語水平也不一，大部分藏族學生的漢語水平停留在小學三四年級，漢語基礎較為薄弱。大部分學生能聽懂漢語，極個別沒有漢語基礎，拼音還沒完全掌握，自然拼讀漢語成問題，很多漢語字音發(fā)音不標準。漢語書寫不規(guī)范，不工整，錯別字多，標點符號不會運用。漢語基礎不扎實，導致藏族學生在學習漢語時欠缺信心，存在畏難情緒。在校藏族學生人數(shù)少，學校對其扶持力度大，受保護程度高，反而給藏族學生造成自身是弱勢群體的錯覺，加之與漢族學生在漢語水平上存在明顯差距，藏族學生對學好漢語缺乏信心。

（二）羞于表達，畏懼交際

在漢語課堂上，藏族學生羞于發(fā)言。一是因為藏族學生性格內(nèi)斂沉穩(wěn)，不善于在公眾場合表達。二是由于漢語基礎薄弱，漢語的聽說能力有限，聽不懂老師的提問，道不明自己的意見。在陌生的語言環(huán)境下的課外，藏族學生更不敢表達自我，只局限于跟本班藏族同學用藏語交流，與其他漢族同學的交流甚少。語言的學習要多說多練，藏族學生畏懼交際更不利于漢語的學習。

（三）欠缺自主學習，學習方法單一

藏族學生學習漢語的時間短，入讀我校之前接受漢語教育的時間不足三年，而藏族學生年齡小，漢語認知能力差，欠缺自主學習的能力。對于藏族學生而言，漢語的學習難度大，對漢語學習的重要性比較模糊，有點厭倦、排斥學習漢語。藏族學生學習漢語的方法單一陳舊，僅以教材為綱課堂為點，按照老師課堂上教學內(nèi)容，按部就班地完成作業(yè)和練習，缺乏獨立思考和創(chuàng)新的能力，更不懂得鉆研更多適合自身的學習方法。

二、藏族學生學習漢語的有效途徑

（一）通過情感教育，激發(fā)學習興趣

缺乏學習動機難以達到預期的學習效果，藏族學生正是缺乏學習動機導致漢語學習效果差、學習熱情不高漲的情況。如何激發(fā)其學習動機呢？

首先，幫助藏族學生克服自卑心理，樹立自信心，引導藏族學生形成恰當?shù)淖晕叶ㄎ??？赏ㄟ^心理健康講座普及相關的心理知識，并通過生活老師及班主任及時了解學生的心理動態(tài);課堂上穿插講述藏族名人的故事，激勵藏族學生向榜樣學習，增強其對學習漢語的信心。

其次，激發(fā)藏族學生的民族自豪感。課堂上可由藏族學生介紹藏族的風俗習慣、名勝古跡、節(jié)日慶典等，教師應從不同角度肯定藏族的特色特點，增強其民族自豪感，鼓勵學生把藏族的傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚下去。作為一個民族文化傳承者，應主動承擔歷史使命，主動積極地學好漢語才能向世人展示與傳播更多的藏族文化。

最后，從情感教育入手，培養(yǎng)學生學習漢語的興趣。漢語的學習本身是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承途徑，在語文教學中重視情感教育，通過漢藏兩民族的宗教信仰、風土人情、民族風俗等文化方面的對比教學，引導學生吸納兩族文化中的精華部分更好地完善自身，培養(yǎng)藏族學生的祖國意識和民族團結意識，在心理上認同漢語文化，增強學習漢語的興趣。利用漢文化的背景知識與課堂教學有機結合，掃除藏族學生學習漢語的文化障礙。

（二）合理使用教材，重設教學目標

《民族中小學漢語課程標準（義務教育）》指出，漢語課程的總體目標框架是“語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態(tài)度五個方面”，也是藏族學生漢語能力應具備的的五個方面的要素。這五個方面的內(nèi)容應相輔相成地蘊含在漢語教材中。但迄今為止，仍未有針對內(nèi)地西藏班的全國統(tǒng)一漢語言教材。我校只能給藏族學生選取與漢族普通班學生一致的人教版語文教材。對于漢語基礎薄弱的藏族學生而言，學習這套教材普遍感到難度大。在教學中，教師應根據(jù)藏族學生的漢語現(xiàn)狀以及漢語能力的實際需要，對現(xiàn)有的漢語教材有針對性地使用、選編。藏族學生學習漢語的目標與要求也應根據(jù)實際進行修改，教學目標需符合藏族學生的現(xiàn)狀及實際，遵循藏族學生學習規(guī)律，循序漸進、因材施教。藏族學生的漢語學習目標是培養(yǎng)其漢語應用能力，在漢語日常交流中靈活進行聽說讀寫，教學目標應重視實踐能力、人文素養(yǎng)與個性培養(yǎng)，才能適應學生的現(xiàn)實發(fā)展與長遠發(fā)展。

（三）突出主體地位，創(chuàng)新教學方式

學生是課堂的主體，在漢語教學中應以藏族學生為主體，把課堂交給學生，把學生“要我學”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。教師在課堂上采用多種教學方法，通過現(xiàn)代教育技術，增強漢語學習的趣味性。圍繞“聽、說、讀、寫”四方面的漢語應用能力，在課堂上有序開展?jié)h語實訓活動。針對藏族學生羞于表達，漢語口頭表達能力欠缺的問題，可組織“課前說話”活動，提高其口頭表達能力，減弱交際畏懼感。每期設定不同的說話主題，學生按要求提交說話照片，在課堂上播放，圍繞說話主題并結合說話照片進行演講。演講后由其他學生進行打分點評，從而鍛煉學生漢語的說與聽水平。在閱讀方面，要求學生一學期讀一本經(jīng)典名著，并做好閱讀筆記，摘抄好詞好句，期中或期末進行“讀書交流會”，分享自己的閱讀心得。藏族學生的寫作水平不高，要求他們寫整篇作文會加深他們對漢語學習的畏難情緒，可讓學生把“課前說話”的內(nèi)容寫下來，同學間互相批改相互學習，教師再作寫作點撥。此外，藏族學生在漢語書寫上常出現(xiàn)書寫不規(guī)范、書寫潦草等通病，可組織漢字書寫比賽，選取優(yōu)秀的書法作品張貼課室。所有這些活動，在教師的指導下，從前期準備、組織、點評等環(huán)節(jié)均由藏族學生獨立完成，這對增強學生的主體地位，鍛煉學生在公眾場合的表達能力及膽量有顯著成效。

（四）結合專業(yè)特色，活化漢語學習

我校是藝術院校，藏族學生學習的是中國舞專業(yè)，藝術類學生普遍存在重專業(yè)輕文化的現(xiàn)象，藏族學生也不例外。在漢語的教學中應結合藏族學生的專業(yè)特色進行教學。可鼓勵學生用所學古詩編排一個舞蹈，用肢體語言表達詩中情感;在詩歌朗誦中，讓學生進行多種形式的誦讀，如快板斷句、在朗誦中融入舞蹈動作等，體會漢語文化的魅力。文言文是藏族學生學習漢語中最難的學習內(nèi)容，文言文翻譯成現(xiàn)代文后，可讓學生復述，融合自己的見解把文言文演繹成課文情景劇。藏族學生多才多藝，能歌善舞，鼓勵他們用漢語唱歌或朗誦，他們會在體驗獲得感的同時對漢語產(chǎn)生親切感，也能促使他們在課堂內(nèi)外能更大膽地用漢語表達自己，降低交際畏懼感。漢語學習的形式多種多樣，以課本內(nèi)容為基點，結合藏族學生的專業(yè)特色，活化漢語教學的方式方法，能更好地激發(fā)藏族學生學習漢語的興趣。

（五）傳授學習方法，學會自主學習

藏族學生沒有階段性地總結學習漢語的經(jīng)驗，更不會根據(jù)學習情況去尋求幫助，致使學習漢語的效率低下，自信受挫。教師應根據(jù)藏族學生的個體差異，興趣愛好，結合多元媒體，幫助其建立行之有效的學習方法。

課前，教師教會學生進行預習，學會使用工具書，生字詞通過查字典注音、釋義，能用自己的語言概括課文內(nèi)容。在預習中善于思考，不懂的問題要記下來，在課堂上提出，學生分組討論回答。這種提出問題、分析問題、解決問題的形式要成為學習漢語的習慣，引導學生主動學習。課內(nèi)，教師教會學生有效聽課及做課堂筆記，有針對性地反復學習訓練，保持良好的學習動機和注意力，提升學習效果。課外，教師指導學生建立錯題集，出錯率高的漢字要重復正確書寫，考試試卷要學會自我分析，明晰自己的漢語學習的弱點再進行有針對性的學習。

藏族學生一旦養(yǎng)成良好的漢語學習習慣，漢語學習的信心隨之增強，學習的自覺性也逐漸提高。

三、結語

藏族學生學習漢語不僅僅是學生個人的事情，更需要社會、學校、教師多方聯(lián)動，創(chuàng)設漢語學習的環(huán)境與條件，不斷探索多種教學方法，采取多種措施，抓住各種時機進行引導訓練，形成良好的學習習慣，提高藏族學生漢語的學習能力以及應用能力。

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責任編輯 何麗華