一、心理資本

積極心理學(xué)思潮興起之后，心理資本成為積極心理學(xué)一個重要研究內(nèi)容。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的心態(tài)和心理能力可以發(fā)掘人固有的積極潛力，是人類自我完善和自我發(fā)展的內(nèi)在動力。心理因素影響著人的理智和行為，從某種意義上講，心理因素有時比適應(yīng)性、才能更重要，是人生成功的決定性因素。

Fred Luthans等人認(rèn)為，心理資本是由符合積極組織行為學(xué)（POB）標(biāo)準(zhǔn)的思想能力組成：自我效能、樂觀、希望和韌性。具體來講，心理資本是一個更高層次的核心概念，它是很多符合POB標(biāo)準(zhǔn)的能力的集合體，并且這些能力不僅以累加的方式，而且會以協(xié)同的方式發(fā)揮作用，這種影響會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于構(gòu)成它的單個積極心理能力所產(chǎn)生的影響之和。[1]學(xué)界目前對心理資本的研究包括對“心理資本的結(jié)構(gòu)、影響心理資本的因素，以及心理資本與結(jié)果變量的關(guān)系”[2]等。

國內(nèi)學(xué)界對大學(xué)生心理資本的研究自2008年開始，主要涉及大學(xué)生心理資本的綜述研究[3]、量表編制[4]，以及大學(xué)生心理資本結(jié)構(gòu)研究，大學(xué)生心理資本與心理健康[5]、創(chuàng)業(yè)教育[6]、就業(yè)能力提升[7]等之間的關(guān)系研究等。本研究主要探索高職學(xué)生心理資本的結(jié)構(gòu)，以及心理資本與創(chuàng)業(yè)勝任力的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)勝任力包括了個體的關(guān)系能力、概念能力、組織能力、戰(zhàn)略能力、承諾能力、情緒管理、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力等各方面的能力[8]，與個體的心理素質(zhì)密切相關(guān)。筆者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力是屬于個體的一種心理能力，對個體的創(chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生直接影響，心理因素是影響創(chuàng)業(yè)勝任力不可忽視的重要因素?；诖?，筆者展開對心理資本和創(chuàng)業(yè)勝任力關(guān)系的研究。

二、高職學(xué)生心理資本調(diào)查

1.自編高職學(xué)生心理資本問卷結(jié)構(gòu)分析

學(xué)界目前使用最多的心理資本測量量表是Luthans編制的心理資本問卷。[9]該問卷的信效度也在頻繁的使用中得到了很好的系數(shù)證明。該問卷包括24個題目，有4個維度構(gòu)成，包括自我效能感、希望、樂觀和韌性。本研究在此問卷基礎(chǔ)上，針對在校大學(xué)生的基本情況，對問卷進(jìn)行了部分的修訂，在一些題目的表述上進(jìn)行了一些修改，最后依然形成24個題目的問卷。

本研究采用自編的《高職學(xué)生心理資本調(diào)查問卷》，在中山市某高職院校學(xué)生中進(jìn)行抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷350份，回收問卷336份，有效問卷282份。有效問卷回收率是80.5%。在282個有效數(shù)據(jù)中，女生129人，占比45.7%;男生153人，占比54.3%。其中一年級146人，占比51.8%;二年級64人，占比22.7%;三年級59人，占比20.9%;畢業(yè)生13人，占比4.6%。對高職學(xué)生心理資本問卷進(jìn)行信度分析，內(nèi)部一致性信度Cronbachs Alpha為0.873，分半信度為0.795，總體而言，信度比較好。

本研究使用因素分析法對該問卷的效度進(jìn)行檢驗(yàn)。首先對《高職學(xué)生心理資本調(diào)查問卷》的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行KMO和Bartletts檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果KMO值0.889>0.8，呈現(xiàn)的性質(zhì)為“良好的”標(biāo)準(zhǔn)，表示變量間具有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。巴特利特球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量數(shù)值2350.4較大，自由度276，其相伴概率p-0.000達(dá)到0.05顯著水平，因此拒絕球形假設(shè)，說明變量的相關(guān)系數(shù)矩陣不是單位陣，各變量不是相互獨(dú)立的，適合于做因素分析（見表1）。

按照因素分析的基本原則，本研究的探索性因素分析包括兩個步驟：第一步，對24個項(xiàng)目進(jìn)行一階因素分析，提取出基本因子結(jié)構(gòu);第二步，對一階因素分析所提取因子計(jì)算相關(guān)矩陣，考察各個維度間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。本研究因素分析提取主要因子的原則是：（1）特征根大于1;（2）因素分析陡坡檢驗(yàn)碎石圖（見圖1）;（3）提取因子在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋3%的方差總變異量。

采用主成分分析法，以特征根大于1提取公因子，再進(jìn)行最大方差法旋轉(zhuǎn)，結(jié)果抽取出6個因子，共解釋方差總變異量的59.336%;但是第六個因子只有1個條目第19題，根據(jù)因素篩選的原則，刪去該條目，剩余23個題目，然后再進(jìn)行第二次因素分析。對剩下23個題目的心理資本問卷進(jìn)行第二次因素分析，特征根大于1的公因子共有5個，解釋方差總變異量的56.151%，確定提取5個因子較為合適，并給這五個因子命名（因素分析統(tǒng)計(jì)量見表2、因素負(fù)荷矩陣見表3）。

2.心理資本各因子間關(guān)系

對高職學(xué)生心理資本調(diào)查的結(jié)果顯示，五個因子的均值按照高低排列，結(jié)果是自信因子的均值最高，其次分別是樂觀、韌性、自我效能、希望。心理資本總量表的均分為4.1704，總體情況較好。對五個因素進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果五個因素之間都呈現(xiàn)顯著相關(guān)。相關(guān)系數(shù)如表4所示。

對心理資本問卷五個因子的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果（見表5）顯示，“希望”因子與其他四個因子的相關(guān)性不顯著，且“希望”與“韌性”呈負(fù)相關(guān);也就是說，在“希望”因子上得分越高的人，他的“韌性”因子得分越低，反之，在“希望”因子上得分越低，他在“韌性”因子上得分越高。但是相關(guān)性并不明顯。其他的四個因子自信、自我效能、樂觀、韌性之間均呈顯著相關(guān)。

三、心理資本與創(chuàng)業(yè)勝任力的關(guān)系

筆者對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力共包括五個因子，分別是領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)意勝任力、關(guān)系與溝通勝任力、學(xué)習(xí)與管理勝任力、戰(zhàn)略與創(chuàng)新勝任力、信念與目標(biāo)勝任力。[10]在此基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步對高職學(xué)生心理資本與創(chuàng)業(yè)勝任力關(guān)系進(jìn)行探索。

首先，對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力與心理資本的關(guān)系分析。本研究采用Pearson 相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示創(chuàng)業(yè)勝任力與心理資本的五個因子及心理資本總均分全部呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（見表6），相伴概率p<0.01。且除了在個別因子（希望）上的相關(guān)系數(shù)較低（0.139）之外，其他的相關(guān)系數(shù)幾乎都在0.5～08之間（其中在樂觀因子上相關(guān)系數(shù)接近0.5）?？傮w而言，相關(guān)程度較高。說明中山市青年創(chuàng)業(yè)勝任力越強(qiáng)，其心理資本越強(qiáng);創(chuàng)業(yè)勝任力越弱，其心理資本越弱。這個結(jié)論和研究的假設(shè)是一致的。

四、研究結(jié)論

本研究對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力與心理資本的關(guān)系進(jìn)行研究，在原有Luthans編制的心理資本問卷基礎(chǔ)上，針對高職學(xué)生的實(shí)際情況對部分題目的表述進(jìn)行了內(nèi)容的修改，編制了《高職學(xué)生心理資本調(diào)查問卷》。經(jīng)過探索性因素分析，形成五個因子（自信、自我效能、樂觀、希望、韌性），與原來量表的四個因子（自我效能、希望、樂觀、韌性）有一些區(qū)別，但是五個因子能夠解釋的特征根大于1的因子方差總變異量達(dá)到了56.151%，說明高職學(xué)生心理資本問卷的效度尚可。高職學(xué)生心理資本問卷研究結(jié)果有五個因子出現(xiàn)與原量表不一致的原因，可能是與量表的內(nèi)容有關(guān)，也可能與樣本數(shù)量有關(guān)。問卷的內(nèi)部一致性信度Cronbachs Alpha為0.873，分半信度為0.795，總體而言問卷測量的信度較好。

高職學(xué)生心理資本的培養(yǎng)是一個長期的過程，也是一個系統(tǒng)工程。對高職學(xué)生心理資本的培養(yǎng)一方面要積極利用課堂主渠道進(jìn)行心理資本的課程教學(xué)，另一個方面是要充分發(fā)揮第二課堂的重要作用，在學(xué)生積極心理健康教育活動中滲透心理資本訓(xùn)練的理念，促進(jìn)學(xué)生心理資本的發(fā)展。應(yīng)在心理教育相關(guān)課程中開設(shè)心理資本課程，開展體驗(yàn)式教學(xué)，有針對性地開展相關(guān)的訓(xùn)練，提高大學(xué)生的自信心、自我效能感;要培養(yǎng)高職學(xué)生樂觀的心態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的毅力以及心理韌性;提高高職學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。心理資本培養(yǎng)應(yīng)具有目標(biāo)導(dǎo)向，要引導(dǎo)高職學(xué)生為自己設(shè)立合適的希望和愿景，并且能夠自覺地去探索和實(shí)踐。

高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力與心理資本之間的關(guān)系是顯著相關(guān)，表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)勝任力總均分與心理資本五個因子及心理資本總均分均呈現(xiàn)顯著相關(guān)，p<0.01，與研究假設(shè)一致，而且也與其他學(xué)者的研究結(jié)論基本吻合。心理資本理論也為創(chuàng)業(yè)勝任力課程開發(fā)提供了一個可供選擇的視角，筆者認(rèn)為可以將創(chuàng)業(yè)勝任力與心理資本的培養(yǎng)相結(jié)合，以“理論+實(shí)踐”的形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。要凝練授課內(nèi)容，突出能力培養(yǎng)，通過體驗(yàn)式、互動式的授課形式，增強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗(yàn)，避免純粹的理論講授。要體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，讓學(xué)生多體驗(yàn)、多感受、多實(shí)踐。

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責(zé)任編輯 何麗華