楊浪浪 陳燕

摘要重慶市人民小學?；诙嗄陙黹_展勞動教育的實踐探索，依托地域文化系統(tǒng)化構建小學勞動教育課程，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。構筑包含“勞動·服務、勞動·工具、勞動·創(chuàng)造、勞動·精神、勞動·審美”五方面目標的課程框架，通過充分挖掘地域文化中的勞動教育因素，構建“美物”“美者”“美景”課程群；以主題課程群進行內(nèi)容統(tǒng)整，以項目式學習為主要方式，探索綜合化、整合性的課程實施路徑；通過多元化評價實現(xiàn)勞動教育的綜合育人目的。

關鍵詞 勞動教育；地域文化；勞動活動課程；項目式學習；綜合育人

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2020）04-0015-04

2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代的勞動教育進行了整體設計，不僅闡明了勞動教育的基本內(nèi)涵和總體目標，而且對設立勞動教育課程提出了明確要求。作為一所具有悠久勞動教育傳統(tǒng)的學校，重慶市人民小學校一直將“愛勞動”作為學校的育人目標之一，幾十年來持續(xù)開展多種形式的勞動教育探索，新時期以來，學?；诘赜蛭幕_發(fā)實施本土化勞動活動課程的實踐更是取得了突出成效。

一、基于地域文化開展小學勞動教育的思考

地域文化在豐富學生的體驗、培養(yǎng)學生的社會性、促進學生全面發(fā)展等方面具有重要的教育價值。在開展勞動教育的過程中，地域文化的重要性尤為凸顯。一方面，它是連接學生校內(nèi)生活、家庭生活、社會生活的重要媒介，浸潤于學生的生活之中。另一方面，通過勞動創(chuàng)造的地域文化中的一些重要因素，本身也能成為勞動教育課程的重要資源，影響學生的生活和成長。勞動教育與地域文化有機結合，不僅可以培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動能力，而且能夠使學生產(chǎn)生文化認同感。

基于上述思考，我們充分挖掘地域文化中的勞動教育因子，立足于學生的成長規(guī)律和發(fā)展需求，構建了小學勞動活動課程，致力于培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。該課程具有以下幾個特征。

其一，兒童性。勞動活動課程要立足于對兒童的認識與理解，順應兒童的天性，更直接地鏈接學生的生活世界，讓學生在以真實情境為支撐的勞動實踐中，感受勞動對個人當下及未來發(fā)展、對文化傳承與創(chuàng)新的必需，以及對創(chuàng)造美好生活的重要意義。

其二，多元性。地域文化的內(nèi)容極其豐富，有歷史的沉淀，又有現(xiàn)實的創(chuàng)新。如重慶被稱為“江城”“山城”“霧都”“橋都”“英雄之城”等，在三千多年的發(fā)展史上，曾出現(xiàn)過多層次、多領域、多形態(tài)的文化現(xiàn)象，這就為我們開發(fā)勞動活動課程提供了豐富的資源、空間和可能性。

其三，關聯(lián)性。基于地域文化的勞動活動課程，可以為學生提供真實、豐富的學習情境，讓學生真正深入熟悉的自然生活，在實踐中通過構建多重關系，探索勞動對于自然、社會、他人及自我的價值與意義；同時推動學校、家庭、社會形成有機的整體，在課程開發(fā)與實施中發(fā)揮巨大的合力。

其四，創(chuàng)生性。地域文化中的文化產(chǎn)品、精神財富、審美情趣都靠勞動產(chǎn)生和創(chuàng)造。參與體驗的過程，既能讓學生在勞動中欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，也有助于他們理解勞動在創(chuàng)造地域文化甚至人類歷史中發(fā)揮的重要作用，懂得崇尚勞動、尊重勞動者。

二、系統(tǒng)化、整合性設計小學勞動教育課程

重慶市人民小學校原為晉冀魯豫軍區(qū)干部子弟校，在1945年建校時，劉伯承元帥就曾為學校題寫校訓：“我們要為將來建設社會主義新中國培養(yǎng)人才，他們必須有文化、有道德、愛勞動、愛祖國，具有創(chuàng)造精神和鐵的紀律。這個辦學宗旨一定要明確，千萬不能培養(yǎng)特殊階層和嬌驕兒?！睅资陙恚瑢W校不斷在傳承中創(chuàng)新，形成了獨特的勞動教育實踐。

1. 學校勞動教育課程的發(fā)展歷程

建校初期，學校實行軍事化管理，要求全員參與生產(chǎn)勞動。首任校長卓琳親自帶領教師紡紗織布，軍裝的邊角布料也被老師們的巧手做成了美觀大方的校服。從上世紀50年代起，學校就專門開設了勞動課，并且一直延續(xù)下來。1958年，學校建立了校內(nèi)勞動基地，辦起了小工廠、小農(nóng)場，每個班都有一塊園地，交給學生開墾、播種、管理。學校還組織學生勤工儉學，學習做木工、織毛衣、擦皮鞋，參加“支農(nóng)”勞動，學校的勞動課也有明確的任務和要求。

上世紀80～90年代，學校主要采取勞動課、主題活動、社會勞動等多種形式開展勞動教育，重點強調(diào)勞動觀念、習慣、情感等的培養(yǎng)。特別是在1988～1989學年，學校就提出了“五育并舉”，并關注到勞動教育師資培養(yǎng)、學科結合、基地建設等方面的重要性。豐富的形式，多元的選擇，奠定了學校勞動教育課程的雛形。

上世紀90年代至本世紀初，學校在開展“主動教育”的過程中，探索建立“學校農(nóng)場”，開設農(nóng)場課程，讓學生在自己種植的菜園里體驗勞動過程，體會豐收的喜悅。最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)在動力，促其主動勞動、主動參與、主動管理，最后達到主動發(fā)展的目的，這是學校這一時期勞動教育的著力點。

近十年來，學校在推進課程改革與特色發(fā)展的過程中，構建了較完善的“EOC”課程體系（包括體驗-Experience、開放-Open、綜合-Comprehensive三個關鍵詞），勞動教育滲透于“基礎課程-選修課程-社團課程-社會服務課程”之中，以更多樣的課程融合的形式，讓學生在開放的平臺上，以體驗的方式進行綜合性學習。勞動教育不再借助某個學科，或以某項技能訓練為主要目的，德智體美勞全面發(fā)展成為學校育人的價值追求。

2. 新時期勞動活動課程的系統(tǒng)化設計

進入新時期后，我們在總結學校勞動教育經(jīng)驗的基礎上，對勞動課程進行頂層設計、系統(tǒng)實施，系統(tǒng)化構建了基于地域文化的小學勞動活動課程體系。

（1）分學段設計課程目標

我們以培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)為總體目標，構建了包含“勞動·服務、勞動·工具、勞動·創(chuàng)造、勞動·精神、勞動·審美”五個方面的勞動活動課程框架。在此基礎上，我們按照“自己事情自己做，家庭事情幫著做，社會事情參與做”的原則，結合學生年齡特點，將課程目標按年段進行細分，形成了低中高段勞動活動課程的具體目標（見表1）。

（2）圍繞地域文化規(guī)劃課程內(nèi)容

重慶是一個有著豐富地域文化資源的城市，巴渝文化、紅巖文化、抗戰(zhàn)文化是其中的三大基本板塊。我們充分挖掘重慶地域文化中的勞動教育因素，構建了“美物”“美者”“美景”三大課程群，同時開發(fā)了多個主題課程。

“美物”課程群，包括“消暑樂”“山城紅”“重慶產(chǎn)品代言人”“小豆子 大世界”“重慶味道—火鍋”等主題課程。其中“消暑樂”主題下又包括“洗襪小達人”“冰涼一夏”“夏日送涼員”等項目；“山城紅”主題下又包括“擇菜小能手”“火辣辣的家鄉(xiāng)菜”“廚房美容師”等項目；“重慶產(chǎn)品代言人”主題下又包括“巧手做湯圓”“特產(chǎn)小采購”“特產(chǎn)推介會”等項目；“小豆子大世界”主題下又包括“豆里玩”“豆名堂”“豆世界”等項目；“重慶味道—火鍋”主題下又包括“火鍋大咖”“火鍋大廚”“火鍋大使”等項目。

“美者”課程群，包括“尋訪最美勞動者”“城市美容師”主題課程。前者包括“即將消失的棒棒”“堅守的工匠”“辛勤的農(nóng)夫”等項目，后者包括“垃圾分類人人學”“垃圾分類我做起”“垃圾變廢為寶”等項目。

“美景”課程群，包括“山城小導游”“橋都的橋”主題課程。前者包括“小小引路人”“校園小向?qū)А薄吧匠切в巍钡软椖?，后者包括“我眼中的橋”“橋梁代言人”“小小橋梁師”等項目?h3>三、小學勞動活動課程的項目化實施與多元化評價

1. 以項目式學習保障課程實施

我們將主題課程群進行統(tǒng)整，以項目式學習為主要學習方式，通過合理統(tǒng)籌課內(nèi)外時間與資源，形成“學校-家庭-社會”協(xié)同聯(lián)動模式，探索出一條綜合化、整合性的課程實施路徑。

其一，課上課下時間有效統(tǒng)籌，讓課程學習鏈接真實生活。除了在校內(nèi)的課程學習，學生還可利用周末、寒暑假等課余時間繼續(xù)深入學習，課上與課下時間的有效統(tǒng)籌，讓學校勞動教育與學生真實生活鏈接起來。以“冰涼一夏”項目中消暑美食的制作為例，學生在課程學習中了解了有關重慶特色消暑美食的歷史淵源及制作方法后，在家中進行實踐，并且通過美食小報、美食分享會、廚藝大比拼等活動進行成果總結與展示，讓課上的學習與學生的日常生活緊密關聯(lián)。

其二，校內(nèi)校外空間廣泛延展，拓展勞動教育的實踐空間。學校是實施勞動教育的重要場域，課堂、校園環(huán)境、校內(nèi)勞動基地等為勞動教育提供了充足的學習空間。與此同時，勞動教育又不囿于學校這一方天地，社區(qū)、工廠、校外勞動基地、區(qū)域景觀等都是開展勞動教育的重要場所。由學校延展至校外的學習空間互通互連，共同構成了開展勞動教育的廣闊空間。例如：在“橋都的橋”主題課程中，不同年級的學生參與到“我眼中的橋”“橋梁代言人”“小小橋梁師”項目學習中，學生們結合自身生活經(jīng)驗搜集資料，了解重慶橋梁的歷史和建筑橋梁的勞動者的故事；結合自己的特長，用手描繪喜歡的橋梁，用腳丈量橋梁，用圖畫、調(diào)查報告等為橋梁代言；從自己喜歡的橋梁建筑師那里獲得動力，設計自己理想中的橋梁。在整個項目學習中，學生從家庭、學校走向社會，單一的勞動場所拓展為更大的實踐空間。

其三，家庭社會資源聯(lián)動支持，拓展課程實施渠道。由家長、社區(qū)代表、專家等構成的支持團隊的積極參與，能夠?qū)⒏黝愘Y源廣泛引入并有效運用于勞動教育課程中，形成了勞動教育的合力；通過將學生的勞動實踐和勞動體驗與創(chuàng)制作品、分享成果等結合起來，使得課程實施渠道由學校拓展到家庭，延伸至社會。例如：在“夏日送涼員”項目中，清洗消暑電器對小學生來說有一定困難。學校通過聘請社區(qū)專業(yè)技術人員進行講解、對學生進行針對性指導，使學生們快速且較專業(yè)地掌握了風扇、空調(diào)等消暑電器的清洗方法，取得了良好效果。

2. 以多元化評價實現(xiàn)綜合育人

評價的核心價值在于促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)勞動教育的綜合育人功能。我們的課程評價重點關注以下三方面內(nèi)容。

其一，制定具體全面的評價指標體系，解決“用什么來評”的問題。我們根據(jù)“勞動·服務、勞動·工具、勞動·創(chuàng)造、勞動·精神、勞動·審美”五方面目標在每一個年段的具體子目標，確立了勞動活動課程的評價指標體系，并且據(jù)此制定了“點亮五星評價表”，將每個年段的每個指標清晰地呈現(xiàn)出來。學生通過自己的勞動實踐，努力點亮五星，進而達成目標。以低年段的評價指標為例，針對“勞動·服務”項目，學生達到“承擔洗襪子等簡單的自我服務勞動”“承擔擇菜、洗菜等簡單的家務勞動”“承擔整理蔬菜等簡單的校內(nèi)外勞動”等評價指標后，可點亮一星，依此類推，完成五個方面的具體評價指標后，即可點亮五星。

其二，實施多元評價方式與策略，解決“怎么評”的問題。為了推進過程性評價的有效開展，學校研發(fā)了勞動教育小程序—“勞動萌主”系統(tǒng)，由學校發(fā)布勞動任務，家長上傳學生勞動過程及成果的照片、視頻等；學生完成任務規(guī)定次數(shù)后，可獲得一個“精靈”徽章，包括“美精靈”“米粒精靈”“巧手精靈”“獨立精靈”“家政精靈”“善精靈”等；學生在獲得一定數(shù)量的“精靈”徽章后，可獲得“萌主”徽章。“萌主”徽章的級別依次增加，包括石器萌主、青銅萌主、鐵器萌主、黃金萌主。小程序的研發(fā)，將紙質(zhì)檔案袋記錄變成了具有實時傳輸、過程記錄、動態(tài)分享功能的評價數(shù)據(jù)庫。信息的交流與分享，也讓同伴間的相互促進、相互評價有了更大可能。

其三，開展評價反饋研究，解決“評價結果怎么用”的問題。除了將勞動活動課程評價作為學生綜合素質(zhì)評價的重要組成部分之外，我們在課程開發(fā)過程中也探索更多可能的途徑，為學生提供展示和成長的平臺。例如：通過舉辦分享會、洗襪小達人show等各種各樣的活動，引導學生展示自己掌握的技能、分享自己的勞動感受、發(fā)表自己的設計作品，由此獲得強烈的自我認同感，而這種自我認同感是學生形成良好勞動素養(yǎng)的強大驅(qū)動力。此外，學校還通過成果展示、課題研究等形式，邀請學生、家長及有關社會人士參與，從課程內(nèi)容、實施等多方面進行綜合評估，從而不斷優(yōu)化課程，逐步建立學校的精品勞動活動課程資源庫。

注釋：

① 本文系中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會思想道德建設專業(yè)委員會2019年科研規(guī)劃一般課題“小學勞動教育實踐與創(chuàng)新研究”（課題編號：SXDD-201918）的研究成果。