龔春燕 魏文鋒 程艷霞

摘要新時代勞動教育有了新的內(nèi)涵。勞動素養(yǎng)是勞動教育的核心，包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和勞動精神，是學(xué)生全面發(fā)展的根本，是全球?qū)W生必備品格和關(guān)鍵能力。提升學(xué)生勞動素養(yǎng)是全面深化勞動教育改革的一個關(guān)鍵。學(xué)校要提高新時代開展勞動教育的政治高度，開足勞動課時，做好勞動課程的開發(fā)與內(nèi)容選擇，建立家校社勞動教育協(xié)同機(jī)制，探索有效的勞動素養(yǎng)評價。

關(guān)鍵詞 勞動教育；勞動素養(yǎng)；創(chuàng)新精神；實踐能力；勞動價值觀；全球素養(yǎng)

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2020）04-0009-03

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。2020年3月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）發(fā)布，明確指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。加強(qiáng)勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是新時代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要渠道，是培養(yǎng)廣大青少年的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方式。

一、勞動教育的核心是提升勞動素養(yǎng)

中小學(xué)勞動教育是促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)提升的教育。勞動教育的相關(guān)研究基本上都將勞動教育指向勞動素養(yǎng)、勞動素質(zhì)或勞動能力的提高。例如：黃濟(jì)認(rèn)為：“勞動教育是勞動觀點、勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣等基本素養(yǎng)的教育?！盵1]檀傳寶認(rèn)為，勞動教育是以提升勞動素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動。[2]王連照認(rèn)為，勞動教育于目的而言是為了培養(yǎng)具有端正的勞動態(tài)度，具備較強(qiáng)的動手能力，擁有良好的勞動習(xí)慣，且能為社會和諧健康發(fā)展服務(wù)的人。[3]

綜合已有研究，筆者認(rèn)為，勞動教育是一種有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動（自我服務(wù)與家政勞動）、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性（公益）勞動，以提高學(xué)生勞動素養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實踐活動。簡單地說，以提升學(xué)生勞動素養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的教育就是勞動教育。勞動素養(yǎng)是學(xué)生想勞動、會勞動、愛勞動的品格和價值觀，凸顯了新時代勞動教育以“學(xué)生發(fā)展”為核心的教育視角，是勞動教育內(nèi)涵的具體化。之所以這樣界定勞動教育，主要基于以下四方面的原因。

其一，勞動教育具有綜合的育人功能屬性。蘇霍姆林斯基曾說：“人的全面和諧發(fā)展必須建立在勞動教育的基礎(chǔ)之上，否則教育將無從談起。勞動，這是滲透一切、貫通一切的東西?！盵4]勞動教育具有“立德”“益智”“健體”“育美”等較為全面的教育功能，《意見》對此已經(jīng)做了詳盡闡述。

其二，勞動教育具有強(qiáng)烈的教育價值屬性。勞動價值觀是勞動素養(yǎng)的核心，即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度，尊重、熱愛勞動過程和勞動主體。

其三，勞動教育具有適應(yīng)未來的社會屬性。隨著時代發(fā)展，全社會腦力勞動的比重不斷增加，新業(yè)態(tài)的勞動不斷形成，勞動教育應(yīng)依據(jù)勞動形態(tài)的演進(jìn)與時俱進(jìn)。勞動教育包括參加體力勞動、服務(wù)形態(tài)的勞動和創(chuàng)造性勞動等。

其四，勞動教育具有家校社協(xié)同屬性。勞動教育價值認(rèn)同的基礎(chǔ)是學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、社會共同對勞動價值的真實認(rèn)同和支持。

勞動教育是新形勢下關(guān)于“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的回答和踐行，是科學(xué)育人理念的具體體現(xiàn)。中小學(xué)勞動教育在本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動能力、勞動價值觀的素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，助力學(xué)生成長，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。因此，勞動素養(yǎng)是新時代人才必備的素養(yǎng)，我們要加強(qiáng)勞動教育，培養(yǎng)勤于勞動、善于勞動、熱愛勞動的高素質(zhì)勞動者。

二、新時代勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵要與時俱進(jìn)

《意見》明確了勞動教育是涵蓋勞動興趣、勞動意識、勞動認(rèn)知、勞動價值、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動技能、勞動精神、勞動創(chuàng)造等方面的勞動素養(yǎng)教育。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！盵5]這是對新時代勞動素養(yǎng)最深刻的詮釋。有學(xué)者從多個維度談到了勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵。例如：檀傳寶認(rèn)為勞動素養(yǎng)包括勞動的價值觀（態(tài)度） 、勞動的知識與能力等維度。[6]徐長發(fā)認(rèn)為勞動教育能夠使青少年學(xué)生獲得正確勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動情感、勞動精神，是一種具有經(jīng)驗性、先進(jìn)性、前置性特點的人生核心素養(yǎng)培育活動。[7]

面向人工智能與信息化快速發(fā)展的新時代，勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵必須與時俱進(jìn)，更多地融入科技、創(chuàng)新等元素。勞動素養(yǎng)是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，從人的主體性、精神成長、創(chuàng)新創(chuàng)造、幸福追求等方面拓展，超越傳統(tǒng)的知識和能力范疇，既需要有勞動意識、勞動尊重、勞動責(zé)任等“想勞動”的思想觀念，也需要有勞動知識、勞動技能、勞動創(chuàng)造等“會勞動”的過硬本領(lǐng)，更需要有認(rèn)為“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值追求，進(jìn)而形成自覺、安全、誠實的勞動習(xí)慣，從而為學(xué)生終身發(fā)展和幸福人生奠基。

基于上述思考，我們以馬克思主義勞動觀為基礎(chǔ)，以習(xí)近平新時代勞動觀為重要思想指導(dǎo)，構(gòu)建了四個維度的勞動素養(yǎng)框架，包括勞動態(tài)度（勞動意識、勞動尊重、勞動責(zé)任）、勞動能力（勞動知識、勞動技能、勞動創(chuàng)造）、勞動習(xí)慣（自覺勞動、安全勞動、誠實勞動）和勞動精神（勞動奉獻(xiàn)、勞動美好、勞動幸福）（見圖1）。

一是勞動態(tài)度，指向以勞樹德，重點培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動尊重、勞動責(zé)任感，讓學(xué)生想勞動。勞動教育的目的是塑造學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在勞動中樹立并踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生“自己的事情自己做”的意識與責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、敬畏勞動、勤儉節(jié)約、踏實肯干的勞動態(tài)度。

二是勞動能力，指向以勞增智、以勞健體、以勞創(chuàng)新，重點讓學(xué)生掌握相關(guān)勞動領(lǐng)域的知識、技能，讓學(xué)生會勞動。即通過真實勞動情景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗、感受真實的勞動活動，習(xí)得一定的日常生活勞動、服務(wù)性勞動和生產(chǎn)勞動技能，在實踐中激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以及與人、與社會和諧相處的能力。

三是勞動習(xí)慣，重點培養(yǎng)學(xué)生自愿勞動、自覺勞動、安全規(guī)范勞動的勞動習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和體驗?zāi)X力勞動和體力勞動、簡單勞動和復(fù)雜勞動、線上勞動和線下勞動等多種形式的勞動關(guān)系，感受其過程，讓學(xué)生想勞動、會勞動。

四是勞動精神，指向以勞育美，以勞樹德，以勞動創(chuàng)造幸福生活，讓學(xué)生愛勞動。即通過勞動教育，促進(jìn)學(xué)生腦力勞動（學(xué)科學(xué)習(xí)）和體力勞動（應(yīng)用實踐）的貫通，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動美、欣賞勞動美、創(chuàng)造勞動美的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成堅忍不拔的勞動精神和勞動品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、勞動素養(yǎng)有助于形成學(xué)生“全球素養(yǎng)”

2017年底，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在哈佛大學(xué)正式發(fā)布《PISA全球素養(yǎng)框架》?！叭蛩仞B(yǎng)”是21世紀(jì)學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，是當(dāng)前全球化背景下各個國家倡導(dǎo)的學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，即培養(yǎng)學(xué)生在信息時代所必需的學(xué)習(xí)力、在全球經(jīng)濟(jì)事務(wù)中的就業(yè)力、適應(yīng)多元文化生活的理解力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的執(zhí)行力。[8] PISA是基于知識、技能、態(tài)度和價值觀的學(xué)生素養(yǎng)測試，其中PISA測試內(nèi)容包含三種重要的素養(yǎng)，即創(chuàng)新素養(yǎng)、應(yīng)變能力和責(zé)任感，而對這三種重要素養(yǎng)測試的目的與鼓勵學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性的勞動態(tài)度、形成健康的勞動價值觀等緊密關(guān)聯(lián)。勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，因為創(chuàng)新始于勞動和實踐，而勞動的多樣性、開放性和實踐性決定了勞動教育的創(chuàng)造性。

聯(lián)合國教科文組織早在20世紀(jì)70年代就提出了面向21世紀(jì)教育的“四大支柱”，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。其中，“做事”是勞動的本質(zhì)，生存中離不開勞動?！八拇笾е睆?qiáng)調(diào)了勞動教育的重要性，強(qiáng)調(diào)了勞動素養(yǎng)對于學(xué)生未來生存與發(fā)展的不可替代性。2015年，聯(lián)合國教科文組織主持召開的世界教育大會有眾多主題，其中之一是“未來15年，如何全面增加相關(guān)技能人員的數(shù)量”。與會學(xué)者討論最多的是如何通過勞動教育來提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，形成勞動技能，為將來就業(yè)、獲得更好的工作打下良好基礎(chǔ)，并倡導(dǎo)全球中小學(xué)加強(qiáng)職業(yè)體驗的勞動教育。美國、英國、德國、法國、日本、瑞典、芬蘭等發(fā)達(dá)國家，通過法律等多種途徑，加強(qiáng)中小學(xué)勞動實踐教育，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

我國發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)細(xì)化為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中實踐創(chuàng)新素養(yǎng)要求學(xué)生具備“勞動意識”，即尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動等。[9]

可見，無論是PISA全球素養(yǎng)框架、聯(lián)合國教科文組織的“四大支柱”和未來15年的教育愿景，還是我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中關(guān)于態(tài)度、責(zé)任、創(chuàng)新、實踐等品格與能力要素，都與學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)一脈相承。勞動素養(yǎng)是基于人的全面發(fā)展理念和素質(zhì)教育實踐，進(jìn)一步促進(jìn)廣大青少年形成有助于服務(wù)國家、服務(wù)人民、服務(wù)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵素質(zhì)和能力。

四、學(xué)校要多措并舉培育學(xué)生勞動素養(yǎng)

在中小學(xué)開展勞動教育，需著重關(guān)注以下幾方面問題。

其一，認(rèn)識深刻意義。學(xué)校管理者和教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)總書記關(guān)于勞動、勞動教育的系列講話，落實全國教育大會和《意見》精神，提高新時代開展勞動教育的政治高度。

其二，保證課時安排。要開足勞動課時，以多種方式、多種形式保障學(xué)生每天的勞動活動時間，要真勞動，不要走過場。

其三，優(yōu)化課程設(shè)計。要做好勞動課程的開發(fā)與內(nèi)容選擇，把專門開設(shè)勞動課和挖掘?qū)W科中的勞動教育因素有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)校的勞動教育特色課程和勞動文化。相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理、生理特點和勞動屬性，研發(fā)1～12年級系列勞動課程，讓學(xué)生真正喜歡上勞動教育課程。

其四，實現(xiàn)家校社聯(lián)動。要充分發(fā)揮家庭和社區(qū)的作用，建立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)（基地）為依托的勞動教育協(xié)同機(jī)制，把勞動教育與學(xué)生的個人生活、校園生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來，豐富學(xué)生的勞動體驗。

其五，完善評價方式。要開展有效的勞動素養(yǎng)評價。通過研發(fā)勞動素養(yǎng)監(jiān)測評價平臺，家校共同收集學(xué)生課內(nèi)外勞動過程和勞動成果數(shù)據(jù)，建立評價模型，讓學(xué)生從自己的勞動電子記錄中不斷增強(qiáng)愛勞動的價值認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

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[2][6]檀傳寶.勞動教育的概念理解—如何認(rèn)識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學(xué)刊，2019，（2） ：82-84.

[3] 王連照.論勞動教育的特征與實施[J].中國教育學(xué)刊，2016，（7）：89-94.

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[5] 習(xí)近平.在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話[N].人民日報，2016-04-30.

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[9] 汪瑞林，杜悅.凝練學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 培養(yǎng)全面發(fā)展的人[N].中國教育報，2016-09-14.