張蕊

如何整體構建系統(tǒng)化的勞動教育課程？如何充分發(fā)揮家、校、社三位一體的合力作用，探索新時代的勞動教育路徑？這是當下中小學校勞動教育開展中的關鍵性問題。上海市閔行區(qū)浦江第一小學自1998年開展勞動教育以來，基于“培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新時代小學生”的育人目標，不斷完善學校勞動教育體系，引導學生在多種形式的勞動中豐富情感、明白事理、養(yǎng)成習慣，逐步提高實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感等綜合素養(yǎng)，從而為終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎。

一、多元融合，整體架構勞動教育課程體系

學校在開展勞動教育的過程中，如何促使勞動的“外在”要求“內化”為學生的自我需求？我校圍繞上海市“二期”課改“基礎型、拓展型、探究型”三類課程的建設要求，在保障“基礎型”課程的基礎上，對“拓展型”和“探究型”課程進行深入研發(fā)，設置“德”“才”系列課程，并將勞動教育的內容有機融入相關課程之中，不斷完善學校的勞動教育課程體系。

1. 研發(fā)“基礎型”課程，家校社一體培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)

2002年，我們依據上海市“二期”課改精神和學生的年齡特點，自主開發(fā)了與“勞動技術”課程融合互補的“勞動”系列校本課程。2018年，我們又結合時代特征和學生實際，從三大方面16個系列對新時期的“勞動”校本課程進行深入研發(fā)和實踐。三大方面，指“校內勞動”“家務勞動”“社會勞動”。16個系列，包括“校內勞動”6個系列：我愛學習、小小崗位、DIY創(chuàng)作、STEM創(chuàng)客、美化教室、美化校園；“家務勞動”6個系列：整理、美食系列、日常技能、中外小點、理財系列、工具使用；“社會勞動”4個系列：小志愿者、崗位模擬、植物養(yǎng)護、美麗家園。一至五年級的每一個系列之間，在一定程度上呈現循序漸進或者螺旋遞升的結構關系。

2. 豐富“探究型”課程，開展多樣化勞動教育主題活動

我校探究型課程中的“德”系列課程包括“小苗初長”“花樣童年”“神龍在天”“周游上?！彼拈T課程。這四門課程中均包含側重校內外主題活動的勞動實踐活動課程。

“小苗初長”為上海市小學一年級新生“學習準備期”的微型德育課程。其中“養(yǎng)成好習慣”板塊中的“學會整理我最棒”“圖書館里聞書香”“公共物品愛惜好”等幾個課題直接與勞動教育相關。

“神龍在天”為校內一至五年級的跨學科德育課程。我們從社會主義核心價值觀二十四字入手，結合小學生日常行為規(guī)范、小學生守則等相關內容進行跨學科德育研究。其中“富強”和“敬業(yè)”板塊均涉及“勞動創(chuàng)造世界、勞動者風采”等內容。

“花樣童年”為校內外相結合的主題教育活動課程。其中“五一節(jié)”“環(huán)保節(jié)能”“理財學習”“采摘節(jié)”等主題活動直接與勞動教育密切相關，學生可以在參與活動的過程中，展現不同的勞動風采。

“周游上?！睘樾Ｍ馍鐣嵺`課程。我們結合《上海市中小學生社會實踐基地家庭護照》中相應的場館和上海其他主要景點，梳理出150多個學生校外實踐場館，旨在有效整合優(yōu)質社會資源，為學生學習科學、鍛煉創(chuàng)新、感悟勞動創(chuàng)造美好生活提供參照。

3. 整合“拓展型”課程，滿足學生個性化勞動教育需求

根據對學生興趣和需求的問卷調查，結合學生的發(fā)展需要，我們分年級設置了8大類（106門）“才”系列課程，包括快樂閱讀、多維藝術、奇思妙想、奧林匹克、美化生活、小外交家、小小龍娃、科普達人。其中在多維藝術、美化生活、科普達人等相關課程中，我們融入勞動教育的內容，開設了彩陶工坊、串珠樂樂、工藝美術、小小主持、傳統(tǒng)小點、女紅工坊、絲襪絹花、編織入門、生活攝影、十字繡坊、中國結藝、巧手烘焙、車模世界、航模達人、追風空模等課程，學生可以在不同課程的學習體驗中，創(chuàng)造勞動成果，收獲勞動快樂。

二、家校社協同，多維度系統(tǒng)化實施勞動教育課程

在具體的課程實施過程中，我們充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的支持力量，拓寬各種資源渠道，形成了家、校、社聯動多維實施勞動教育課程的模式。

1. 融入課堂，確保勞動教育有序開展

除了對“勞動技術”課配備專職教師進行教學外，我們還將“勞動”校本課程排進課表，并不斷增加“勞動”課的課時量。目前“勞動”課已從每周五午會課的20分鐘，調整為每周五下午第二節(jié)課時間。

在具體的課程實施中，班主任要結合課程內容對學生進行勞動知識和勞動技能的輔導。校內勞動原則上在校內以班級為主體進行；家務勞動由班主任進行引導，家長在家中指導孩子具體實踐；校外勞動也是由班主任事先在校內進行輔導，然后由班主任或者學校學生發(fā)展部相關人員或者家長與社區(qū)人員協調，帶領學生以全班或以雛鷹假日小隊活動的形式進行社會勞動。無論采取何種形式，班主任在家校社三位一體聯動的過程中，始終發(fā)揮主導與協調作用。學生可根據個人實際情況進行實踐體驗。此外，在探究型課程和拓展型課程的學習和體驗中，教師也會有意識地強化學生勞動技能和勞動習慣的培養(yǎng)。

2. 崗位實踐，確保每個學生充分參與

學校每天定人（人人參與）、定崗（人人均有班級勞動崗位）、定時（上午7：40-8：10、中午12：00-12：15、下午3：30-4：00），為學生提供勞動實踐的機會。在參與崗位實踐活動時，學生可以自己確定勞動崗位，每位學生可以選擇三個崗位（包括家庭、學校、社區(qū)各一個勞動崗位），一學期或者一個月輪換一次。學生的勞動實踐有明確的指標要求，考核日期可以由學生自己確定，考核人員也是學生自己來聘。通常校內勞動和社會勞動由小組內的同學互相評價與監(jiān)督，在統(tǒng)一評價標準的基礎上，具體聘哪位同學可以小組內協商決定；家務勞動也是在統(tǒng)一評價標準的基礎上，由家長進行評價和監(jiān)督，具體聘哪位家長可以由孩子自己決定。

3. 家校社聯動，確保勞動教育對接真實生活

圍繞校園生活，我們開展了團隊知識伴我行、明星閃閃顯身手、活動競技展風采等活動，學生在體驗“護綠小哨兵”“白鴿小衛(wèi)士”“行為規(guī)范示范員”“禮儀之星”等角色的過程中，逐漸形成了勞動意識，培養(yǎng)了勞動習慣。

圍繞家庭生活，學生在家長的指導下開展整理房間、美食制作、家庭讀書角建設、掌握日常勞動工具使用技巧等活動，在掌握多種生存技能的同時，不斷體驗家務勞動的樂趣。

圍繞社會生活，除了學校開展的少年宮延伸活動之外，孩子們還經常利用雙休日或假期開展豐富多彩的雛鷹假日小隊活動。尤其是寒暑假，孩子們在志愿者的指導下，深入社區(qū)開展垃圾分類、環(huán)保宣傳等活動，學習勞動技能，掌握勞動技巧；通過參觀上海市各級各類場館，體驗上海的巨大變化，了解勞動帶來的現代文明和城市發(fā)展。

三、整體聯動，全方位保障勞動教育開展實效

1. 專職與兼職結合，建設校內外勞動教育師資梯隊

我們以校內勞動教育為紐帶，結合日常教育教學工作，密切聯系家長和社區(qū)人員，進行校內輔導員、校外家長輔導員、社區(qū)輔導員的隊伍建設，健全德育管理網絡，逐步打造勞動教育的師資隊伍。例如：在“勞動”校本課程學習中，主要由班主任和家長擔任勞動教育專職教師，分別對學生進行校內勞動和家務勞動的指導，引導學生收獲力所能及和不斷創(chuàng)新的勞動技能。在探究型、拓展型課程實踐中，則由相關教師和社區(qū)志愿者擔任勞動教育教師，幫助學生在課程學習中增長各種勞動技能。

2. 校內與校外結合，拓寬學生的勞動教育實踐基地

我們利用校園有限的空間，建設了“建龍在田”種植園，研發(fā)了“神龍小苑”校本課程，并且邀請科技專家定期開展教學，對學生進行指導。目前種植園里有40余種植物，每一種植物都融入相關的人文故事，孩子們在其中開展植物創(chuàng)客、做植物筆記、研發(fā)多功能自動灌溉機等多種體驗活動。我們還將勞動教育基地拓展至校外，帶領學生定期到閔行區(qū)青少年實踐基地進行為期三天的勞動實踐，讓學生體驗傳統(tǒng)與現代相結合的勞動技術。

3. 過程與結果結合，建立少先隊“勞動爭章”評價機制

我們結合實際，將勞動教育與少先隊活動中的雛鷹爭章活動相結合，專門設置了培養(yǎng)兒童勞動素質的特色獎章，有效調動了學生的勞動積極性和主動性。在具體實踐中，特色獎章按照校內勞動、家務勞動、社會勞動分別設計，如校內勞動中設置有小小崗位“打掃章”、我愛學習“好學章”、DIY創(chuàng)作“服飾章”、美化教室“隊務章”等。我們針對每一枚獎章，都設立了相應的爭章參考方案，對學生的相應勞動實踐進行“考章”。獎章的設計與勞動教育的目標相對接，循序漸進，以培養(yǎng)學生的勞動品質。

（編輯？謝？凡）