衷成靜

摘 要：在高中語文課堂教學中，做好情感教育的應用研究，能夠在完成基礎知識教育的同時，為學生的全面素質發(fā)展帶來支持。文章結合本人實踐教學經驗，從“借助文本探究進行情感教育”“借助信息技術進行情感教育”“依靠課外閱讀進行情感教育”和“通過課外活動進行情感教育”四個方面對情感教育在高中語文課堂教學中的應用予以探討。

關鍵詞：高中語文 情感教育 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.043

情感教育作為以學生的情感體驗為基礎的教育工作，其要求教師能夠通過對教學內容的有效設計，來增強學生的情感體驗，由此來獲得教學效果的提升。在高中教育階段，最適合開展情感教育的學科就是語文，語文教育在教會我們如何更好地與他人溝通，如何能夠寫出更加優(yōu)美的文字的同時，更能幫助我們樹立健全的人格，擁有更加豐富的情感。而在語文教學中滲透情感教學，不僅能夠更好地幫助學生去理解語文、去感受語文，更能引導學生樹立正確的三觀，提高學生的心理素質和道德情操。因此，我們應該根據學生的現狀，結合實際的課堂情況，在教學過程中穿插一定的情感教學，幫助學生得到全方位的提高。

一、借助文本探究進行情感教育

《普通高中語文課程標準》明確要求學生必須“有正確的語文學習動機，明確語文學習的目的。”達到“保持學習語文的愿望和興趣”“有較強的自信心”，實現“在學習中有較強的合作精神”“愿意與他人分享各種學習資源”“理解并尊重他人的情感”，增強“尊重漢民族文化”的文化意識，以及具備“合作精神”品格。教師在課堂文本教學中，應該重視情感教育，整合優(yōu)化教學過程，深入挖掘文本，引導學生探究文本中蘊含的精神內核，豐富學生的情感體驗。例如在進行《沁園春.長沙》一文的學習時，為了進一步了解學生的情感體驗，筆者就在課堂上針對詞作中蘊含了怎樣的情懷，詞作給了你怎樣的人生啟示進行探究。學生暢所欲言，應該有豪邁的樂觀主義精神，有以天下為己任的擔當，還有同學結合自身實際，暢談遠大的理想抱負。教學中筆者引導學生通過《記念劉和珍君》學愛國擔當，通過《陳情表》學孝道責任，通過《宇宙的健將》學探索精神。

二、運用信息技術進行情感教育

信息技術應用到高中語文課堂教學中，可以讓課文中的情感表達以更為直觀具體的方式表現出來，這對于提高學生的情感體驗具有積極作用。在實際教學過程中，教師可以依據教學需求將信息技術應用到課堂導入、課堂教學等不同環(huán)節(jié)，以便于在恰當的時機完成對學生的情感引導。例如在進行《中國建筑的特征》的教學時，筆者就在導入階段運用信息技術為學生播放了我國傳統建筑的視頻混剪，其中包括故宮、圓明園以及蘇州園林等，讓學生先通過直觀具體的觀察，對這些傳統建筑產生審美情感;然后引出課文內容，讓學生對內容進行閱讀和學習，由此激發(fā)學習動力和對中國建筑的熱愛之情，為課堂教學效果的提升帶來支持。在運用信息技術進行情感教育時，筆者一定先了解學生的情感需求，并保證所應用的信息技術素材能夠實現對他們的情感調動和啟發(fā)，由此來獲得理想的情感教育效果。

三、依靠課外閱讀進行情感教育

借助課外閱讀進行情感教育也是一種有效的教學方式。課外閱讀作為關鍵性的教學環(huán)節(jié)，其不僅能夠增加學生的閱讀量，讓學生感受到學習的樂趣，還能陶冶學生的情操，豐富他們的情感體驗和人生閱歷。教師在進行課外閱讀教學設計時，一定要考慮情感教育，以確保學生可以通過課外閱讀來獲得多元化語文素養(yǎng)的提升。例如在進行《祝?！返慕虒W時，為了讓學生進一步了解魯迅，筆者就為他們推薦了《吶喊》《彷徨》《且介亭雜文集》等作品，并聯系魯迅生活時期的中國實際，對魯迅有一個更為全面的了解，并真正認識一個愛憎分明的、清醒理智的、勇于批判的、激濁揚清的愛國主義革命家。在學生進行課外閱讀時，筆者對他們提出兩點要求，第一是做圈點批注，將自己喜歡的或者有感想的句子、段落做批注，自己嘗試分析其中的內涵和妙處;第二是寫讀后感，讀書后寫出富有真情的讀后感，其目的就是讓學生通過寫讀后感來進一步回憶文章細節(jié)，探究文章的主旨，分析人物形象，并盡力做到與作者產生情感共鳴，由此來豐富他們的課外閱讀情感體驗。

四、通過課外活動進行情感教育

借助課外活動進行情感教育也是高中語文情感教育中的重要措施。教師想要實現對學生的情感教育，單純地依靠課堂教育是遠遠不夠的，因此教師要多設計一些具有針對性的課外活動，讓學生通過親身體驗來獲得情感體驗的提升。例如針對當前高中生逆反心理較強的情況，筆者就專門在母親節(jié)、中秋節(jié)等特殊日期，組織了主題班會，讓家長到班級當中與學生一起進行互動，由此拉近相互之間距離。在活動中有一起閱讀《背影》、觀看微電影《母親》等環(huán)節(jié)，讓學生通過微電影情節(jié)來找到自己的影子，反思自己的日常行為。在此基礎上，筆者還邀請心理老師專門為學生和家長準備一間對話室，在對話室當中，學生與家長背靠背而坐，每人面前放一張鏡子，兩人進行交談，說出自己的心里話，消除親子隔閡。筆者還設計了親子互動游戲，在游戲中親子協作渡過難關，讓學生意識到父母在自己人生中的重要性，真正做到借助主題活動完成對學生的情感教育，讓他們實現思想素質的糾偏，樹立起正確的價值觀念。

總而言之，挖掘語文學科中的情感素材對學生進行情感教育是推動高中語文教學水平進步的最關鍵措施。在實際教學過程中，教師作為課堂教學的組織者，必須要發(fā)揮出自己的關鍵教育作用，在充分了解學生情感感知能力的基礎上，通過具有針對性的教學策略來豐富學生的情感體驗，讓他們可以在學習語文知識的同時也可以實現情感水平的提升，從而真正意義上實現以素質教育為基礎的高中語文教育目標，在培養(yǎng)學生良好綜合素養(yǎng)的同時，也為進一步推動高中語文教學水平發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 蒲雨瀟《利用高中語文課堂加強學生的情感教育策略研究》，《學周刊》2019年第23期。

[2] 劉曉娥《新課程標準下高中語文教學中的情感教育探索》，《成才之路》2020年第11期。