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摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。閱讀要和思考緊密聯(lián)系在一起，才能充分開發(fā)人的思維，精準(zhǔn)定位文章的主旨，深度領(lǐng)會(huì)作者想要傳遞的思想感情，提升閱讀學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。而思維的發(fā)散的重要的途徑就是思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。本文對(duì)思維導(dǎo)圖以及思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的 應(yīng)用方法進(jìn)行了淺顯分析，希望可以在激發(fā)兒童語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀興趣的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.005

思維導(dǎo)圖具有具體化、可視化和生動(dòng)性的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以直觀圖片和簡(jiǎn)練文字的方式呈現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這和其他的教學(xué)指導(dǎo)方式都有所不同。因此，為了促使學(xué)生發(fā)揮充分的想象，更大程度地開發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)地理解和想象的深度，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀與思維導(dǎo)圖的結(jié)合，使其更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖的釋義及其作用

思維導(dǎo)圖又稱“心智圖”“思維脈絡(luò)圖”或者是“思維概念圖”，它主要是通過各種形狀圖框，以及特定形式的箭頭和顏色來組成基本結(jié)構(gòu)，具有極強(qiáng)的思維發(fā)散訓(xùn)練性，也是人類腦科學(xué)理論、構(gòu)建主義理論和圖式理論等多方面專業(yè)知識(shí)內(nèi)容相互結(jié)合而成的產(chǎn)物。經(jīng)過科學(xué)研究證明，人類的大腦劃分為左右兩個(gè)區(qū)域，左腦的功能主要是控制數(shù)字、文字等的記憶，而右腦的功能則是用來記錄圖像、空間和顏色等內(nèi)容，因此，左右腦的分工和職能是存在一些本質(zhì)區(qū)別的。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則是需要建立在對(duì)左右腦綜合利用和開發(fā)的基礎(chǔ)上，它是在促使學(xué)生左右腦得到全面協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，有效拓展和延伸學(xué)生的邏輯推理能力、思維辨析能力以及想象創(chuàng)造能力等，從而達(dá)到促使學(xué)生全面發(fā)展的效果。思維導(dǎo)圖在最近幾年備受追捧，在與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以有效幫助學(xué)生理清文章的整體人物關(guān)系，找到良好的學(xué)習(xí)線索，從而合理掌握閱讀的中心思想，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，精準(zhǔn)定位作者所要傳遞的思想感情，加深對(duì)文章主旨的理解并形成深刻的印象，豐富學(xué)生的閱讀積累，促使學(xué)生的語(yǔ)文聽說讀寫等能力得到綜合健康發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖與閱讀的結(jié)合，可以幫助理清人物關(guān)系

通過以往的大量閱讀教學(xué)實(shí)踐我們可以知曉，兒童喜歡聽故事、看故事、讀故事，敘事類的文章對(duì)于孩子們來說具有十分明顯的吸引力，有時(shí)一些連接緊密的故事情節(jié)往往會(huì)讓小學(xué)生看得入神，聽得專注，另外從一些故事中的人物形象上，還可以學(xué)到一些高貴的品質(zhì)。敘事類的文章多半是小說、童話和寓言體裁，作者會(huì)對(duì)各種人物角色進(jìn)行設(shè)定，包括小說中有幾個(gè)人，每個(gè)人的性格、年齡、性別、身份、社會(huì)地位、體態(tài)特征等。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中也有一些小說、童話和寓言體裁的文章，如《草船借箭》《從百草堂到三味書屋》《少年閏土》《陶罐和鐵罐》《掩耳盜鈴》《濫竽充數(shù)》等，這些文章中就涉及人物的刻畫。而小學(xué)生的理解能力是有限的，并且推理和論證智能有待提升，如果閱讀材料中的人物較少，還尚且可以被學(xué)生接受，而人物角色一多，就很容易造成人物關(guān)系混亂，這就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生了解文章的主旨，也不利于學(xué)生進(jìn)行高層次的閱讀?；诖耍P者認(rèn)為，我們可以嘗試用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解人物關(guān)系。比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著《西游記》時(shí)，由于西游記作品中設(shè)計(jì)的仙人、妖怪、鬼怪以及凡人的角色較多，容易給學(xué)生造成理解上的困惑。如唐三藏的坐騎是小白龍，又稱白龍馬，它是東海的龍族，而東海的龍族之間又有很多親屬血緣關(guān)系，這些關(guān)系具體來說是如何對(duì)應(yīng)的，如果學(xué)生憑空想象，是很難得出有效結(jié)果的，這就容易導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)陷入僵局，也不利于學(xué)生邏輯思維能力的形成。所以，我們可以給學(xué)生舉出一個(gè)實(shí)例，繪制關(guān)于“小白龍”的思維導(dǎo)圖，將它的家族家譜繪制出來，這樣就可以幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握技巧，拓展學(xué)生的課外閱讀視野，還能讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中實(shí)現(xiàn)情操的陶冶、綜合能力的提升。

2.思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可以有效集中學(xué)生的課堂注意力

一般形式下的思維導(dǎo)圖，多是由教師手繪，或者是展示在紙張上，更或者是臨時(shí)繪制在黑板上，讓學(xué)生在感受到耳目一新的同時(shí)，還可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以摘抄到他們的課本上、練習(xí)冊(cè)上，以便在復(fù)習(xí)時(shí)再次回顧。在多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，我們則可以讓思維導(dǎo)圖展示出動(dòng)態(tài)、新奇和變化的效果。比如，我們可以以PPT幻燈片的形式展示思維導(dǎo)圖，增加一些“飛入”“水平百葉窗”“盒狀收縮”等動(dòng)畫效果，或者是對(duì)所需要編輯的文字添加色彩、邊框和底紋，另外，對(duì)特定的文字和圖形進(jìn)行“超鏈接”關(guān)聯(lián)，也可以完成對(duì)動(dòng)畫效果的新穎性建構(gòu)，這樣就可以有效吸引兒童的注意力，調(diào)動(dòng)他們思維的主動(dòng)性和自主性，讓學(xué)生帶著興趣參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)興趣的提升、能力的增強(qiáng)。

比如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，我們就可以嘗試結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，以動(dòng)態(tài)的視頻、輕緩的音樂以及鮮艷的色彩和多元的動(dòng)畫效果來展示出一個(gè)不同風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中插入“陶罐”和“鐵罐”的不同看法和認(rèn)識(shí)，以差異的色彩進(jìn)行表現(xiàn)，化語(yǔ)文教學(xué)的抽象為具體，化閱讀材料的靜止為活潑，聲情并茂地展示出陶罐和鐵罐的針鋒相對(duì)場(chǎng)景。我們還可以鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行角色扮演，展示小學(xué)生的表演才能，能讓閱讀教學(xué)的課堂變得更加生動(dòng)和活潑。

3.思維導(dǎo)圖有效利用，能夠促使學(xué)生思維發(fā)散與創(chuàng)新

通過觀察其他教師所繪制的思維導(dǎo)圖我們可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖各個(gè)中心詞、關(guān)鍵詞之間并不是簡(jiǎn)單、生硬的搭配，而是以一定的必然聯(lián)系進(jìn)行想象和聯(lián)想式搭配，以達(dá)到環(huán)環(huán)相扣、層層深入的知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建方式。如此才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生思考和興趣的作用和效果。作為語(yǔ)文教師，我們盡量不要去嘗試將思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)嚴(yán)格控制在幾個(gè)關(guān)鍵詞或者是簡(jiǎn)單的幾層延伸，也不要僅僅去給學(xué)生做思維導(dǎo)圖的示范，而是要去多做相關(guān)中心詞匯的關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自主性，讓學(xué)生自己去嘗試根據(jù)課文內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖。之后，同學(xué)之間相互傳閱，相互對(duì)比，看自己的想法和其他人的想法有哪些相同和不同之處。另外，也可以從教師評(píng)價(jià)入手，讓學(xué)生知曉自己在閱讀學(xué)習(xí)中制作的思維導(dǎo)圖有哪些優(yōu)勢(shì)和不足，繼而在不斷的自我修復(fù)和完善中實(shí)現(xiàn)綜合健康發(fā)展。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)《晏子使楚》一課時(shí)，我們就可以提問的方式進(jìn)行思維引導(dǎo)：“同學(xué)們，對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，我們首先要確定幾個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，以‘晏子為例子，我們進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想，第一‘晏子是哪個(gè)國(guó)家的人？它是誰的大臣？第二，‘晏子來到楚國(guó)的目的是什么？第三，‘晏子在楚國(guó)遇到了哪幾件事？第四，這些事情都體現(xiàn)了‘晏子怎樣的能力和品質(zhì)？”。如此，通過這幾個(gè)簡(jiǎn)潔的問題，可以有效激發(fā)兒童的課文閱讀興趣，在閱讀中尋找到答案后，他們就可以自己去嘗試制作思維導(dǎo)圖，從而理清整篇文章的思維脈絡(luò)，體會(huì)到晏子的機(jī)智和楚王的咄咄逼人，學(xué)習(xí)晏子的機(jī)智、果斷和勇敢，更能開發(fā)學(xué)生思維的想象和聯(lián)想力。

綜上所述，當(dāng)前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用備受關(guān)注，其教學(xué)指導(dǎo)的成敗在于教師如何實(shí)施和應(yīng)用。基于如今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，本文嘗試從不同的方面入手，對(duì)如何革新教師的教學(xué)改革意識(shí)，如何科學(xué)實(shí)施閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖的結(jié)合，進(jìn)行了部分淺顯的經(jīng)驗(yàn)分析，其中尚且存在很多有待完善的地方，還望同仁指正，筆者定當(dāng)虛心學(xué)習(xí)，以求進(jìn)一步提升教學(xué)素質(zhì)和技能，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

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