鄭秀明

摘 要：故事教學(xué)法是較為新穎的教學(xué)方法，其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，顯著提升初中生英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。本文簡(jiǎn)述了運(yùn)用故事教育法應(yīng)遵守的基本原則，提出設(shè)置故事情境、進(jìn)行角色表演兩種故事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用，以便使教師更為熟練地應(yīng)用故事教育法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 故事教學(xué)法 應(yīng)用方法

英語(yǔ)課程是初中的必修課程之一，其主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。語(yǔ)言類學(xué)科不同于其他學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與其教學(xué)質(zhì)量有直接關(guān)系，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，如果缺乏興趣，學(xué)習(xí)難度會(huì)增大，而學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸退步。英語(yǔ)教師不應(yīng)單純教授學(xué)生理論知識(shí)，也需要要求學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)能力，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而故事教學(xué)法恰好可以滿足以上要求，可見，教師在課堂中應(yīng)用故事教學(xué)法，有助于提高其教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、故事教育法的設(shè)計(jì)原則

1.故事應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)水平

部分教師在課堂運(yùn)用故事教育法后，效果并不理想，大部分原因是教師不能合理地設(shè)計(jì)故事，控制故事的理解難度。學(xué)生能輕易理解教師所講述的故事，便會(huì)覺得教師的故事索然無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣反而逐漸下降；若是教師的故事難度過(guò)高，學(xué)生完全不能理解，則會(huì)打擊學(xué)生的自信心。教師針對(duì)剛步入初中的學(xué)生，應(yīng)選取結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的句子，同時(shí)故事內(nèi)容應(yīng)富有童趣。而對(duì)即將參加中考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以選擇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子，而故事內(nèi)容盡量有趣輕松，如遇到難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí)，可以暫停講述，讓學(xué)生自行理解。[2]

2.營(yíng)造輕松氛圍，提高學(xué)生參與度

故事教學(xué)法的最終目的是能夠使學(xué)生更為輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是部分教師的認(rèn)識(shí)存在偏差，只是單純將知識(shí)點(diǎn)融入故事當(dāng)中，學(xué)生不僅得不到放松，心理壓力反而越大。教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好講故事時(shí)所需的用具，如：圖片、背景音樂(lè)。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氣氛。積極與學(xué)生互動(dòng)，向?qū)W生提問(wèn)與交流，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

二、初中英語(yǔ)課堂中故事教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.設(shè)置合適的故事情景

故事教學(xué)法便是將知識(shí)點(diǎn)融入故事當(dāng)中，之后講授給學(xué)生。然而無(wú)論什么故事，其產(chǎn)生都需要有故事背景，教師在課堂中應(yīng)用也需建立背景，以便故事能夠順利展開，從而使學(xué)生能夠以最快速度融入故事情境當(dāng)中。部分教師不在課堂中設(shè)立情境，只是將故事枯燥的講授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解，造成故事教學(xué)法收效甚微。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)故事情景，為學(xué)生營(yíng)造盡量真實(shí)的環(huán)境，令學(xué)生感覺身臨其境。教師在運(yùn)用故事教學(xué)法前，可要求學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)該課的理解與看法，然后根據(jù)學(xué)生的理解與看法對(duì)故事以及故事背景進(jìn)行調(diào)整。教師利用多媒體工具將故事的文字版展示給學(xué)生，同時(shí)播放背景音樂(lè)吸引學(xué)生注意力，在背景音樂(lè)下向?qū)W生講述故事。

《Fast food》一課中含有多種快餐，教師可以選取其中一種快餐，向?qū)W生介紹該快餐的由來(lái)與發(fā)展。以Sandwich（三明治）為例，三明治其實(shí)是由一名英國(guó)賭徒最先發(fā)明，其賭博成癮，甚至到了不吃不喝的地步。其仆人看到主人如此好賭，于是便用面包夾一些肉末，遞給主人作為食物。賭徒覺得很好吃，便經(jīng)常食用，之后這種吃法逐漸受到認(rèn)可，并迅速流傳。因?yàn)橘€徒居住于三明治，故而食物的名字便以地名命名為Sandwich。教師向?qū)W生講述這一故事，不僅使課堂氣氛更為活躍，還使學(xué)生的聽力也得到訓(xùn)練。教師利用英語(yǔ)講述故事，學(xué)生在鞏固已知詞匯如：England（英國(guó)）、bread（面包）的同時(shí)，還接觸大量新鮮詞匯：gambler（賭徒）、servant（仆人）等詞匯?？梢?，故事教育法對(duì)豐富學(xué)生的詞匯量也起到積極作用。教師在教學(xué)過(guò)程中活用故事教學(xué)法，有益于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.在課堂中進(jìn)行故事的角色扮演

部分教師在向?qū)W生講述故事的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，即學(xué)生雖然對(duì)故事內(nèi)容有大致地了解，但不能理解故事中的細(xì)節(jié)，對(duì)故事人物的形象、動(dòng)作以及語(yǔ)言都較為模糊。教師不能敷衍了事，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解故事內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，要求學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容把握準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上對(duì)故事進(jìn)行再加工，運(yùn)用課程知識(shí)與肢體動(dòng)作表演故事。教師通過(guò)表演故事這一形式，將學(xué)生置于課堂主體，使學(xué)生擁有展示自我的舞臺(tái)。教師要求學(xué)生表演的目的，除令學(xué)生更為真切地感受故事內(nèi)容外，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

教師在組織表演時(shí)可以依照以下流程進(jìn)行：首先，教師根據(jù)教材編輯故事，如教師在教授課程《 Whats the matter》前，可設(shè)定學(xué)生肚子痛看病的場(chǎng)景，并邀請(qǐng)學(xué)生編輯故事內(nèi)容，要求劇本出現(xiàn)“ Whats the matter？”“I have a stomachache.”的對(duì)話，然后確定劇本。其次，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，在課堂上安排各小組學(xué)生表演，確定小組成員角色，給予學(xué)生排練時(shí)間。最后，教師與其他學(xué)生一同作為評(píng)委在臺(tái)下觀看各小組學(xué)生表演，并進(jìn)行評(píng)分，選出與內(nèi)容故事相符的小組，并給予該小組獎(jiǎng)勵(lì)。利用表演故事內(nèi)容這一方法，能夠使學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解更為透徹，對(duì)故事知識(shí)點(diǎn)的掌握也更為牢固，不僅如此，學(xué)生也能夠更為快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其學(xué)習(xí)熱情也會(huì)逐漸高漲。[3]

結(jié)語(yǔ)

故事教學(xué)法是初中英語(yǔ)教學(xué)中較為常用的方法，其能幫助教師輕松完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投注更多的精力。因此，教師應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用故事教學(xué)法，提高學(xué)生的課堂參與度，利用故事鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]戈正根.“故事教學(xué)法”在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，12：96-98+123.

[2]李佳妮.故事教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用之我見[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，02：89-90.

[3]胡艷青.情境教學(xué)法在初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012，11：146-147.