商志華

摘 要：古詩(shī)詞不僅是高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，更是中國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中的藝術(shù)瑰寶。不同的古詩(shī)詞創(chuàng)作于不同的環(huán)境背景，也飽含著作者不同的感情，所以基于情感教育開展教學(xué)是最有利于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的，這對(duì)今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)或是創(chuàng)作都具有極大的意義。

關(guān)鍵詞：情感教育 高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.045

揣摩推敲古詩(shī)詞中的用詞和寫作方式固然重要，但更重要的是用心去感受作者通過(guò)詩(shī)詞所要表達(dá)的感情，理解在不同背景下情感的爆發(fā)。這能夠使得學(xué)生們的內(nèi)心情感世界更加豐富，讓古詩(shī)詞的鑒賞能力和深度都大大提升，奠定深厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、對(duì)教材中古詩(shī)詞進(jìn)行深入挖掘，從細(xì)節(jié)出發(fā)實(shí)現(xiàn)情感整體把握

古詩(shī)詞詞語(yǔ)的表達(dá)、句式的使用以及題材的選擇都是多樣且特別的，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)想要理解古詩(shī)詞的含義、內(nèi)涵并且能夠?qū)ζ渲械那楦羞M(jìn)行理解是存在一定困難的。這就需要教師發(fā)揮其作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一起深入挖掘古詩(shī)詞內(nèi)容，從細(xì)節(jié)出發(fā)把握古詩(shī)詞的整體感情基調(diào)，幫助學(xué)生增加文化素養(yǎng)，提升對(duì)古詩(shī)詞的了解和理解能力。

在對(duì)蘇教版高二語(yǔ)文教材《唐詩(shī)宋詞選讀》的《夢(mèng)游天姥吟留別》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課所講授的詩(shī)詞內(nèi)容。單從標(biāo)題和古詩(shī)的大體內(nèi)容來(lái)看，整篇詩(shī)詞好像是在描寫風(fēng)景，又好像是在描繪夢(mèng)境。古詩(shī)詞獨(dú)有的含蓄和暗喻的表達(dá)技巧使得學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容并不能很好地進(jìn)行把握，學(xué)生并不能夠很好地理解詩(shī)詞的大意和情感。因此，在本節(jié)課的講授過(guò)程中，教師應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)的科普與鞏固，讓學(xué)生首先能夠了解詩(shī)詞每一句的含義，從而循序漸進(jìn)地了解詩(shī)詞背后所包含的情感與內(nèi)涵。在課堂開始時(shí)，教師就可以加以引導(dǎo)，將標(biāo)題中的詞語(yǔ)拆開來(lái)解析，為詩(shī)詞的學(xué)習(xí)摸清方向——這是一首記夢(mèng)詩(shī)，記錄了夢(mèng)中游歷天姥山的場(chǎng)景。學(xué)生了解了詩(shī)詞題目的方向后，教師緊接著可以針對(duì)作者和時(shí)代背景進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生了解詩(shī)詞背后的創(chuàng)作故事，從而對(duì)詩(shī)詞的情感與主旨有一定的了解。教師可以通過(guò)詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)間的梳理，讓學(xué)生知道這是詩(shī)仙李白在離開長(zhǎng)安后所作，又從作者的生平經(jīng)歷進(jìn)一步分析可以知道，這時(shí)的李白因?yàn)檎紊显馐艽煺?，滿腔抱負(fù)無(wú)處抒發(fā)而郁郁不平。經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)谋尘胺治龊?，教師就可以開始針對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行挖掘，這是學(xué)習(xí)的最主要部分。教師要和學(xué)生們一起反復(fù)朗讀詩(shī)詞，并根據(jù)學(xué)生在古詩(shī)詞朗讀中所提出的疑問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性的回答，解決學(xué)生的疑問(wèn)。在之后的教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生們解析古言詞匯運(yùn)用和疑難句的表達(dá)，讓學(xué)生能夠自行翻譯詩(shī)詞的每一句，從而達(dá)到真正理解詩(shī)詞意思的教學(xué)成果。學(xué)生在教師的反復(fù)挖掘中感受詩(shī)詞所描繪的場(chǎng)景和作者寄托的感情再結(jié)合詩(shī)詞中對(duì)山河景象的描寫，就能發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)并不是單單在描寫仙境般的景色，而重點(diǎn)在于超脫現(xiàn)實(shí)的刻畫，用恢宏的氣勢(shì)、雄偉的意境還有浪漫的想象塑造一個(gè)人間仙境，其實(shí)是為了抒發(fā)心中的憤懣和抑郁，強(qiáng)烈地表達(dá)了永不妥協(xié)的堅(jiān)毅和對(duì)黑暗俗世的強(qiáng)烈的反抗情緒。

二、借助多媒體設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助進(jìn)入古詩(shī)詞情境加強(qiáng)了解

詩(shī)詞所包含的內(nèi)容和一些典故距離現(xiàn)代社會(huì)過(guò)于遙遠(yuǎn)，再加上高中生資歷尚淺，在學(xué)習(xí)過(guò)程中想要理解詩(shī)詞所表達(dá)的情感往往存在著極大的困難。教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生解決古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。要想對(duì)古詩(shī)詞所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行把握，就要讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)所描繪的情境當(dāng)中，親自去對(duì)古詩(shī)詞的場(chǎng)景和感情進(jìn)行感受。

例如，蘇教版高二語(yǔ)文教材《唐詩(shī)宋詞選讀》的《走馬川行奉送出師西征》一課描寫的是士兵將士在邊塞行軍打仗的場(chǎng)景?，F(xiàn)代社會(huì)是文明社會(huì)，兵戎相見(jiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)與學(xué)生們的生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，單單從詩(shī)詞語(yǔ)句對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行解析，效果并不理想?；诖?，教師要善于對(duì)教學(xué)工具進(jìn)行利用。在課前的教學(xué)準(zhǔn)備中，教師針對(duì)文章所描繪的邊塞風(fēng)光可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集一些畫作的圖片幫助學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)的氛圍，同時(shí)也可以搜集一些戰(zhàn)爭(zhēng)地現(xiàn)在的照片和畫作照片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在感受過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷后能更深刻地體會(huì)到和平年代的幸福。除了圖像的搜集，教師還可以針對(duì)詩(shī)詞中的描寫查找相關(guān)的影視資料或者與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的音樂(lè)作品，讓學(xué)生能夠在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)沖擊中有更強(qiáng)的氛圍感受。在課堂上，教師先對(duì)古詩(shī)詞的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明白文章描寫的是什么樣的場(chǎng)景后，就可以利用投影儀將提前收集好的照片和畫作進(jìn)行放映，用圖片輔助古詩(shī)講解，將詩(shī)句和圖像結(jié)合起來(lái)講解，對(duì)文章內(nèi)容和描繪場(chǎng)景進(jìn)行挖掘，使得學(xué)生更深入的理解詩(shī)詞內(nèi)容。然后在掌握了古詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)詞中作者的情感，就在課堂上播放課前收集到的影像資料，使邊塞風(fēng)光和行軍打仗的場(chǎng)景以立體化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受金戈鐵馬的場(chǎng)景，將自己想象成沖鋒陷陣的士兵，去體會(huì)當(dāng)下的心境，感受在惡劣環(huán)境中卻異常高昂的斗志。通過(guò)這種方式，學(xué)生能真正體會(huì)到詩(shī)句中的情感，提高詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生們的精神力量。教師在古詩(shī)詞中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生更直觀地感受詩(shī)詞中所傳達(dá)的情緒，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的情境感受從而理解詩(shī)詞中所表達(dá)出的思想感情。詩(shī)詞中常常運(yùn)用到的情感表達(dá)方式是天氣描寫、環(huán)境描寫，通過(guò)簡(jiǎn)單的情境展示，讓學(xué)生在相似的氛圍中感受詩(shī)詞含義，可以幫助學(xué)生在今后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中都更加的具有共情性，有助于學(xué)生之后的詩(shī)詞學(xué)習(xí)和理解掌握。

三、積極組織相關(guān)課外活動(dòng)拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)交流

對(duì)詩(shī)詞的理解停留在課本和文字之間未免太過(guò)局限，要想體會(huì)到詩(shī)詞中所表達(dá)的內(nèi)容和所富含的感情，最好的方式是可以到實(shí)地進(jìn)行感受，重拾作者的心境，追憶作者的事跡，才能使得思維從刻板的文字中跳脫出來(lái)，在氛圍的影響下激發(fā)想象力，在與其他同學(xué)的交流和討論中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教師在教授古詩(shī)詞的過(guò)程中，可以利用現(xiàn)有的條件，借助春游、秋游、語(yǔ)文實(shí)踐課等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐互動(dòng)，將詩(shī)詞學(xué)習(xí)與實(shí)地感受結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞含義，體會(huì)詩(shī)詞情感。

例如，在蘇教版高二語(yǔ)文教材《唐詩(shī)宋詞選讀》的《春江花月夜》所描寫的是由春、江、花、月、夜這五種事物構(gòu)成的人生最動(dòng)人的良辰美景，由景向思再向情延伸，才構(gòu)成了如此美妙的詩(shī)篇?？墒墙K日埋首于課堂書卷之間的高中生，又怎么能夠理解“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的動(dòng)人景象呢？而從景象觸發(fā)的離愁思念更是難以觸碰到。所以教師在這首詩(shī)詞的教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于這篇詩(shī)詞所描述的場(chǎng)景，可以在選擇一個(gè)春天的月夜，在保證學(xué)生安全的情況下，組織學(xué)生到附近的小河或是有湖水、江水的地方，去感受作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的情景。教師要善于利用這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)，到達(dá)目的地后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀賞月景，并針對(duì)景色展開講解探討，和學(xué)生們一起感受詩(shī)詞中所描寫的詩(shī)句，并邀請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)詞描寫內(nèi)容與眼前景色進(jìn)行比對(duì)，揣摩作者的用句以及表達(dá)方式的巧妙，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。這樣的課外實(shí)踐活動(dòng)可以烘托良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生們對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，師生一起回顧作者創(chuàng)作的心路歷程和創(chuàng)作環(huán)境，能夠很好地體會(huì)到作者當(dāng)下的心情，理解詩(shī)詞中所想要表達(dá)的感情。在美好的意境中，把握了作者的思想感情，更促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，有利于高中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師適當(dāng)?shù)亟M織課外實(shí)踐活動(dòng)可以為學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在實(shí)地感受中體會(huì)詩(shī)詞所描述的場(chǎng)景，從而更好地理解作者所表達(dá)的情感，有利于學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)理解，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感理解能力。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以還可以針對(duì)實(shí)地的景色進(jìn)行相關(guān)詩(shī)詞的科普拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中了解到更多的詩(shī)詞表達(dá)方式以及意境表述形式，幫助學(xué)生拓展詩(shī)詞知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)素養(yǎng)。

總之，古詩(shī)詞是古代文化保留延續(xù)的重要方式，也是詩(shī)詞作者情感抒發(fā)的產(chǎn)物，每一個(gè)字每一句話都蘊(yùn)含著文化歷史的痕跡和多種多樣不同的情感。在高中情感教育下，教師通過(guò)引導(dǎo)能夠去體會(huì)詩(shī)詞中豐富的情感，理解詩(shī)句中的深意，能夠讓學(xué)生們品味到更多不同的情感，使精神世界得到升華。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐波《談高中古詩(shī)詞教學(xué)如何培育學(xué)生的文化自信》，《學(xué)周刊》2020年第2期。

[2] 劉德斌《基于新高考的高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)》，《名師在線》2019年第36期。

[3] 陳胡濤《高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)芻議》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2019年第11期。

[4] 唐波《探析語(yǔ)文核心素養(yǎng)在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的培養(yǎng)路徑》，《課程教育研究》2019年第35期。