李秋菊

摘 要：初中語文課本中有很多名著學(xué)習(xí)文本，教師在對名著導(dǎo)讀進行設(shè)計時，要考慮各種制約因素，進行梯度性設(shè)計，讓各層次的學(xué)生都可以獲得豐富的閱讀體驗。基于此，本文對初中語文名著導(dǎo)圖中梯度性設(shè)計的方法進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 名著導(dǎo)讀 梯度性設(shè)計

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.011

名著的閱讀價值高，尤其是對初中生而言，多閱讀名著，可以開闊他們的視野，讓他們在閱讀中獲取更多的知識。而初中生閱讀的基礎(chǔ)不同，社會經(jīng)歷也很少，所以，他們的名著閱讀情況也會存在差異。教師在進行設(shè)計時，要有一定的梯度意識，為各層次的學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，這樣，才能讓更多的學(xué)生去閱讀名著，在閱讀中獲取更多的知識。

一、名著導(dǎo)讀以及梯度性設(shè)計的概述

1.名著導(dǎo)讀的概述

名著導(dǎo)讀是近幾年我國核心素養(yǎng)教育背景下備受語文教育工作者們關(guān)注的焦點內(nèi)容，大都是指在學(xué)生閱讀名著前，通過對名著中精彩片段、故事梗概的提出調(diào)動學(xué)生名著閱讀積極性的一種方式。在近幾年初中語文教學(xué)革新的今天，名著導(dǎo)讀在初中語文課堂中的重要性也越發(fā)受到人們關(guān)注，貼合當下初中生名著閱讀的需求，科學(xué)的為初中生打造具備梯度的名著導(dǎo)讀課程就成為了當下初中語文教學(xué)中迫在眉睫需要解決的問題。

2.梯度性設(shè)計的概述

梯度性設(shè)計是在“梯度”這一向量場基礎(chǔ)上展開的設(shè)計，通常是指在既定目標的引導(dǎo)下，逐漸向目標方向設(shè)計遞增目標的設(shè)計方法。就目前我國教育中常出現(xiàn)的梯度性設(shè)計而言，這一設(shè)計與分層教學(xué)模式相類似，都是在明確教學(xué)目標指導(dǎo)下通過分層、分階段、分目標的舉措助力學(xué)生學(xué)習(xí)的一種設(shè)計方式。

二、初中語文名著導(dǎo)讀梯度性設(shè)計的方案

在上述初中語文名著導(dǎo)讀和梯度性設(shè)計的基礎(chǔ)上，本文認為在未來初中語文教學(xué)的環(huán)節(jié)，如果想要實現(xiàn)預(yù)期的梯度性名著導(dǎo)讀效果，教師們就應(yīng)從如下四個方面出發(fā)，將梯度性的設(shè)計貫穿整個名著導(dǎo)讀始末，以此助力學(xué)生收獲更好的名著導(dǎo)讀效果，突破以往初中語文名著導(dǎo)讀的困境，同時獲得更好的名著導(dǎo)讀效果。

1.精選名著內(nèi)容，降低閱讀難度

初中生的生活閱歷不足，對名著的價值和教育性缺乏系統(tǒng)全面的認識，從而閱讀興趣不高。許多學(xué)生認為名著一般適合成人讀，自己能力有限，理解能力也不足，讀也讀不懂，其是這是對名著的一種誤解。實際上，名著并不僅僅只是像“四大名著”這類的作品，其他有閱讀的價值，有知名度的作品都屬于名著范疇，教師可以通過采取一些有效的辦法，幫助孩子克服畏難心理，消除與名著的隔膜。教師在進行名著導(dǎo)讀設(shè)計時，必須要有整合意識，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)成績，為學(xué)生精選名著內(nèi)容，以緩解名著閱讀的難度，激發(fā)他們的閱讀興趣。初中課本中有很多這類文章，教師可以圍繞課本內(nèi)容，對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，讓他們可以從多種渠道去收集閱讀資料，進行名著閱讀。如課文《從百草園到三味書屋》，文中所寫的孩童趣事，具有穿越時空的魅力，讓人神往，教師可以把它作為引導(dǎo)孩子通往《朝花夕拾》的橋梁。

在部編版初中語文教材中有許多名著內(nèi)容，都極具閱讀價值。如《駱駝祥子》、《西游記》、《水滸傳》等等，這些都出自于名家之手，閱讀價值是毋庸置疑的。教師在選擇這些閱讀內(nèi)容時，要科學(xué)選擇，針對名著中的某一內(nèi)容進行導(dǎo)讀設(shè)計，減少閱讀的復(fù)雜性，以此調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。以《西游記》為例，這是學(xué)生都非常了解所數(shù)學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己看過的《西游記》電視劇說出唐僧師徒經(jīng)歷了哪些劫難，以此為線索，引導(dǎo)學(xué)生進入到吳承恩的神魔世界。

2.分層導(dǎo)讀設(shè)計，確保閱讀的有效性

學(xué)生的基礎(chǔ)成績不同，閱讀能力也有差異，教師在指導(dǎo)學(xué)生名著導(dǎo)讀時，要具有分層導(dǎo)讀意識，為各層次的學(xué)生設(shè)計適合的閱讀策略，這是梯度性設(shè)計非常重要的內(nèi)容。分層導(dǎo)讀設(shè)計要把握好如下內(nèi)容：一是閱讀內(nèi)容可以不同，根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇。即便是統(tǒng)一閱讀作品，也可以從內(nèi)容上面來科學(xué)劃分，以使各層次的學(xué)生都能夠有適合自己的閱讀內(nèi)容;二是閱讀要求要有分層特點，因?qū)W生閱讀水平的不同，對名著的認識也會存在差異，教師所制定的閱讀要求，要有針對性，適應(yīng)各層次學(xué)生的需要。

在分層導(dǎo)讀設(shè)計的過程中，教師要對名著內(nèi)涵有一個全面的剖析，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行操作。如，在指導(dǎo)閱讀《駱駝祥子》這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生先自己閱讀文本，讓學(xué)生對文本所描寫的人物特點有一個了解，從作者的角度出發(fā)，進行推演、分析，并提出問題：“文章寫了祥子哪些事例，通過各事例的描寫，祥子的形象前后有著怎樣的變化？造成這種變化的原因是什么？最后讓學(xué)生圍繞這一問題進行深度挖掘，讓學(xué)生分析討論，闡述自己的觀點。討論完后，每個銅須都有自己的看法和觀點，他們認為正是因為作者對這些事例的描寫才體現(xiàn)出了祥子這一人物特點，通過人物性格特點的變化，揭露了當時社會的黑暗、腐朽。有了情感的變化，讓整個故事情節(jié)變得更加完整，更能使讀者產(chǎn)生情感的共鳴。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時候，不僅對他們學(xué)習(xí)的路線進行了規(guī)劃，還用問題，調(diào)動他們閱讀的欲望。因問題的開放性強，各層次的學(xué)生都能夠結(jié)合自身對文本的理解給出意見。分層導(dǎo)讀設(shè)計并非一定要給各層次學(xué)生布置各種閱讀任務(wù)，若是可以用一個開放性問題讓全班同學(xué)都可以去思考、闡述意見，這樣的設(shè)計是有意義的。

3.補充基礎(chǔ)認知，確保閱讀廣度

實際上，有的學(xué)生說名著內(nèi)容太深奧，自己看不懂的影響因素非常多，而最關(guān)鍵的因素就是他們的知識薄弱，生活經(jīng)驗不足。所以，針對這一問題，在后續(xù)名著導(dǎo)讀梯度性設(shè)計時，教師就應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況選擇恰當?shù)幕A(chǔ)強化方式，重視對學(xué)生語文閱讀基礎(chǔ)知識的合理補充，充分的讓他們對作品的背景、時代等背后的故事有一個了解，豐富學(xué)生的名著閱讀體驗，同時激發(fā)他們閱讀的興趣，為后續(xù)學(xué)生們更加積極的參與到閱讀中提供夯實的基礎(chǔ)。

《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著，由于這一名著寫作的歷史背景比較復(fù)雜，所以很多初中學(xué)生在閱讀這一文章時的難度比較大，為了讓學(xué)生能夠把握文章的核心，教師可以向?qū)W生介紹小說的主要內(nèi)容及中心思想，對該文章的寫作背景加以介紹，利用課余時間快速通讀全書，并查閱資料，對主要情節(jié)、人物關(guān)系等內(nèi)容有一個大致的了解。學(xué)生了解了這些基礎(chǔ)知識后，再梳理人物成長史，其閱讀效率會更高。為了進一步加深學(xué)生對作品的了解和認識，教師還可以借助多媒體呈現(xiàn)其他閱讀名著內(nèi)容，如，《紅星照耀中國》等等。當?shù)拈喿x興趣被調(diào)動起來后，他們會更自覺地投入到文本閱讀中，探究其作品之間聯(lián)系，感受“紅色經(jīng)典”的生命力。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，給學(xué)生設(shè)計了閱讀程序，補充了基礎(chǔ)知識，這為名著閱讀奠定了基礎(chǔ)。同時，教師通過閱讀各種形式的名著內(nèi)容，開闊了他們的視野，調(diào)動了他們閱讀的興趣和積極性。

4.進行導(dǎo)讀反思，強化閱讀深度

名著是優(yōu)秀作品，是值得師生共同探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目前，有的學(xué)生對名著的閱讀還抱著“看熱鬧”的形態(tài)，往往是教師要求讀就讀，不要求讀就不讀，即使閱讀，也是走走形式，無法真正從名著中獲取知識。教師要對學(xué)生草率閱讀的行為進行教育，強化他們對名著閱讀的認識，并學(xué)會進行導(dǎo)讀反思。教師可以通過做讀書筆記、談讀書體會、寫讀后感等手段，讓學(xué)生更深入地了解名著內(nèi)容。

以《水滸傳》為例，教師可以以課文《智取生辰綱》為抓手，從這一篇文章衍生開來，再對整部名著進行拓展設(shè)計：這一名著是以梁山好漢為中心來描寫的，請學(xué)生用各種信息搜索方式，交流英雄故事，說說這些好漢們?yōu)楹我狭荷剑⒎治鏊麄兊娜宋镄蜗?，進而把握作品主題。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，大部分都可以說出一些梁山好漢故事和人物形象特點，有了閱讀認知。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生用自己的語言講講自己心中的英雄故事，探究人物形象，教師適時點撥，幫助孩子認識故事背后廣闊的時代背景。教師給學(xué)生設(shè)計了閱讀任務(wù)，讓他們結(jié)合閱讀任務(wù)來閱讀，學(xué)生便能更快地融入到閱讀過程中，這樣，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，對文本內(nèi)容有一個更深入的了解。

初中語文課本中有很多文章都屬于名著范疇，教師要對這些內(nèi)容加以整合，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，為各層次的學(xué)生提供適合的閱讀文本，進行有針對性地閱讀指導(dǎo)，提高名著導(dǎo)讀的科學(xué)性和有效性。.

參考文獻：

[1] 顏丹《初中語文名著閱讀教學(xué)問題探究》，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報》2017年第8期。

[2] 費靖靜《開展初中語文名著閱讀教學(xué)策略探析》，《學(xué)周刊》2017年第2期。