郭玉婷

摘 要：在長期以來的初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)都是一個至關(guān)重要的組成部分。在新課標(biāo)深入推進(jìn)的背景下，對閱讀教學(xué)提出了更高的要求，這就需要教師對閱讀教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。在這樣的背景下，文本探究式閱讀教學(xué)策略的積極作用逐漸突顯出來。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談在初中語文閱讀教學(xué)中組織開展文本探究式閱讀的具體方式。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 文本探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.015

在新課標(biāo)的設(shè)計理念中，對閱讀教學(xué)提出了嶄新的目標(biāo)，這一教學(xué)目標(biāo)主要具有開放性、挑戰(zhàn)性、自主性等特點。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)該在教學(xué)過程中貫徹主體性、過程性、問題性、合作性等原則。毋庸置疑，這些閱讀指導(dǎo)原則十分符合文本探究式教學(xué)策略的要求。因此，教師應(yīng)對文本探究式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與要求有更加準(zhǔn)確的把握，并合理地將其應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，以此來更好地保障教學(xué)活動的質(zhì)量，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、探究式閱讀活動的基本原則

為了使探究式閱讀活動取得比較理想的效果，在教學(xué)過程中通常需要遵循以下幾個方面的原則：

第一，主體性。應(yīng)該將閱讀視為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，所以教師要避免用自己的分析來代替學(xué)生的思考，這是提高閱讀質(zhì)量的根本保證;

第二，問題性。問題是探究活動的重要起點，也是引導(dǎo)學(xué)生閱讀思路的重要手段，所以探究式閱讀活動應(yīng)該充分發(fā)揮出問題的驅(qū)動作用;

第三，過程性。閱讀是一種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動，而探究式閱讀更是一種循序漸進(jìn)的過程。因此，在探究式閱讀中，應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀全過程中的表現(xiàn);

第四，合作性。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主作用，但自主并不是僅僅依靠自身力量學(xué)習(xí)，而是要充分借助外部力量。因此，在探究式閱讀當(dāng)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立性的思考之外，還需要組織學(xué)生進(jìn)行合作，從而使學(xué)生在表達(dá)與傾聽中取得事半功倍的閱讀效果。

1.探究美點

語文教材主要是通過文本的形式進(jìn)行知識呈現(xiàn)。從學(xué)科特點來看，語文文本中往往會蘊含著十分豐富的美學(xué)因素。在進(jìn)行教材的編制時，會注重所選文本的典范性與文質(zhì)兼美，并使其更加富有時代氣息與文化內(nèi)涵。因此，在文本探究式閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注意從母語角度對文本內(nèi)容進(jìn)行賞析?；蛘咝蕾p其奇妙構(gòu)思、高遠(yuǎn)立意，或者欣賞其細(xì)膩描寫、獨到見解，或者欣賞其真摯情感、精美語言。這樣一來，可以通過審美的眼光探究文本中蘊含的真、善、美，從而使學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，情操得到陶冶。

以《岳陽樓記》為例，我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面探究了文章的美點：第一，語言美。這篇文章的語言生動準(zhǔn)確，音韻優(yōu)美和諧，給人一種文采斐然、氣勢沛然的印象。如：“日星隱曜，山岳潛形”，這種對仗的音律產(chǎn)生了一種音韻和諧之美。第二，意境美。意境可以理解為感情、思想、色彩、畫面的有機(jī)融合。簡單來說，就是一種抒情與寫景的融合，而這篇文章就是一部情感豐沛、意境高遠(yuǎn)的作品。如：在描寫巴陵勝狀時，作者描寫了一種波瀾壯闊、氣勢恢宏的場景，通過這樣的描寫，表現(xiàn)出了作者雖然遭遇貶謫，但仍然心胸開闊的意志。而這種融意于境的方法，給人一種高妙的意境美。第三，人格美。從文章中表現(xiàn)出的興趣、動機(jī)、態(tài)度、價值觀念、性向可以窺探出作者的性格。如：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表現(xiàn)出了一種憂國憂民的思想，而這種把人民和國家擺在首位的價值觀念無疑是一種十分高尚的人格。最終，通過多角度的引導(dǎo)，使學(xué)生對文章中蘊含的美有了更加直觀的體會。

2.探究內(nèi)容

通常來講，在閱讀教學(xué)活動中，一切教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都是在深入剖析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。根據(jù)新課標(biāo)理念的指導(dǎo)，在文本內(nèi)容的探究過程中應(yīng)該充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性。為此，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題，并以此為線索對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的思考與探索。這樣一來，不但可以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，而且可以使學(xué)生的探究活動更加有的放矢，從而幫助學(xué)生對文本內(nèi)容有更加深入的理解。

如：在《我的叔叔于勒》第二課時的教學(xué)中，我利用以下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了文本內(nèi)容的探究：（1）于勒是一個什么樣的人？為什么菲利普夫婦一家人十分盼望于勒回來？（2）菲利普夫婦對于勒的稱呼發(fā)生了怎樣的變化？產(chǎn)生這種變化的原因是什么？這種變化表現(xiàn)出了菲利普夫婦怎樣的性格特征？（3）這篇文章中使用了哪些刻畫人物形象的方法？（4）為什么這篇文章要站在一個孩子的視角進(jìn)行描寫？（5）這篇小說揭示了什么樣的主題思想？接著，學(xué)生依據(jù)這些問題對文本內(nèi)容進(jìn)行了自主性的思考，并結(jié)合自己的思考和其他人進(jìn)行了交流討論。最終，通過不同觀點的交流碰撞，逐漸使學(xué)生對文本內(nèi)容有了較為準(zhǔn)確的理解。

3.探究形式

內(nèi)容的探究固然是文本探究活動的關(guān)鍵內(nèi)容，但是對于文章形式（結(jié)構(gòu)）的探究同樣是一個至關(guān)重要的組成部分。一篇立意深刻、主題鮮明的文章，如果失去了形式的支撐，必然會使文本內(nèi)容之間的聯(lián)系十分松散，這對于文本主旨的表達(dá)必然會產(chǎn)生不利影響。因此，在文本探究式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文章的形式進(jìn)行賞析，了解結(jié)構(gòu)在文章整體內(nèi)容中的重要作用。唯有如此，才能使學(xué)生對文本有更加全面的把握。

以《故鄉(xiāng)》為例，在這篇小說中，作者以“我”回故鄉(xiāng)為線索，按照“回故鄉(xiāng)”——“在故鄉(xiāng)”——“離故鄉(xiāng)”設(shè)計了文章結(jié)構(gòu)。而這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計，使得文章的行文思路更加清晰。具體來看，這篇文章可以劃分為三個部分：第一部分（1—5節(jié)），這一部分講了回故鄉(xiāng)的目的，以及剛剛回到故鄉(xiāng)看到故鄉(xiāng)蕭條景象時的復(fù)雜心情。第二部分（6—77節(jié)），描寫了“我”在故鄉(xiāng)的見聞和感受。第三部分（78—88節(jié)），描寫了“我”離開故鄉(xiāng)時的痛苦和失望。最終，通過結(jié)構(gòu)的分析，進(jìn)一步深化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

4.探究空白

通常來講，文本的意義具有比較鮮明的未定性，而這種意義只有在閱讀的過程中才能產(chǎn)生。為了使學(xué)生對文本的意義有更加深入的理解，應(yīng)該充分重視引導(dǎo)學(xué)生對隱藏在作品中的微言大義進(jìn)行探究。由于作者在文本創(chuàng)作過程中往往會留有空白之處，所以可以將其作為探究文本意義的重要突破點。

同樣以《我的叔叔于勒》為例，在這篇文章的閱讀教學(xué)中，一個十分重要的目標(biāo)就是使學(xué)生了解作者刻畫人物形象、展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，我根據(jù)文本內(nèi)容給學(xué)生留出了一定的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生思考了這樣一個問題：如果于勒認(rèn)出了菲利普夫婦一家人，那么后面的故事會怎樣發(fā)展呢？然后，學(xué)生結(jié)合不同人物的特點自主設(shè)計了可能發(fā)生的故事情節(jié)。通過這種方式，使學(xué)生對人物形象的刻畫方法有了更為準(zhǔn)確的把握。

5.遷移探究

開展探究式閱讀教學(xué)的一個重要目的，就是為了為了促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。不難理解，這一目標(biāo)的實現(xiàn)是一個循序漸進(jìn)的過程，在這一過程中，需要以大量的學(xué)習(xí)資源作為載體。因此，教師應(yīng)盡量避免將教學(xué)活動局限于課堂中，而是要將學(xué)習(xí)活動遷移到課外、遷移到語文實踐當(dāng)中，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著問題進(jìn)一步查閱相關(guān)的閱讀資料。這樣一來，不但可以在信息的獲取、加工、重組中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的閱讀能力，而且有利于拓寬學(xué)生的知識視野。

以《皇帝的新裝》為例，這是一篇十分經(jīng)典的童話故事，而童話通常具有故事情節(jié)曲折離奇、語言生動通俗、內(nèi)容引人入勝等特點。在教學(xué)過程中，除了這篇文章的具體內(nèi)容之外，我還給學(xué)生講解了童話故事的文學(xué)概念、歷史記載、基本思想與人物形象分析方法、童話邏輯等方面的內(nèi)容。然后，我介紹了童話故事的分類。簡單來說，童話故事可以分為古典童話、文學(xué)童話、民間童話、科學(xué)童話四種基本的類型。對于每一種類型的童話，我都推薦了一些有代表性的文章，并讓學(xué)生在閱讀過程中思考了每種類型的童話故事有怎樣的異同之處。最終，通過這種方式，使學(xué)生對童話故事這種文學(xué)體裁有了更為全面的理解。由此可見，遷移式的探究式閱讀活動是十分重要的。

總之，在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，文本探究式閱讀逐漸成為一種至關(guān)重要的教學(xué)活動組織方式。因此，教師應(yīng)對該教學(xué)策略的實施方法有更加熟練的掌握，同時要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以此來取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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