陳成涵

摘 要：語文是初中的一門基礎(chǔ)課程，也是素質(zhì)教育體系中重要的組成部分。在語文教學(xué)中，閱讀又是一個(gè)基礎(chǔ)的版塊，在課程改革的背景之下，閱讀教學(xué)也要做出相應(yīng)的調(diào)整。在創(chuàng)新型社會(huì)下，如何讓學(xué)生獲取更多的信息和知識(shí)，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野，發(fā)展學(xué)生的思維能力是十分重要的。整本書閱讀教學(xué)符合當(dāng)前課程改革的需要，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和閱讀能力，為學(xué)生帶來更好的閱讀體驗(yàn)。目前，一些語文教育研究者和一線教師對(duì)“讀整本的書”的相關(guān)理論研究也是如雨后春筍般紛紛涌起。本文筆者結(jié)合自身初中語文教學(xué)實(shí)踐，在前人研究的基礎(chǔ)上，首先分析了初中語文整本書閱讀教學(xué)的意義，并提出了初中語文整本書閱讀教學(xué)開展的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 整本書閱讀 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.016

在課程改革的背景之下，初中語文閱讀教學(xué)也要做出相應(yīng)的改變，在當(dāng)今的時(shí)代背景之下，整本書閱讀教學(xué)得到了廣大語文教師的青睞。那么，什么是整本書閱讀呢？整本書的閱讀教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過程中針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生完成經(jīng)典文學(xué)作品的對(duì)話交流活動(dòng)。在初中階段的語文教學(xué)過程中進(jìn)行整本書閱讀，可以使學(xué)生豐富自身的語言能力，也可以使學(xué)生充分發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行個(gè)性化的解讀和意義構(gòu)建，也可以使課外閱讀活動(dòng)更加高效順利的進(jìn)行，最終使學(xué)生的語文思維和語文素養(yǎng)得到大幅度的提升。然而，在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)模式中，整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)用還是比較少的，有著很大的提升空間。因此，語文教師應(yīng)該要更新自己的教育理念，切實(shí)重視整本書閱讀教學(xué)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。

一、初中語文整本書閱讀教學(xué)的意義

早在1941年，我國偉大的教育學(xué)家陶行知就提出了“讀整本的書”的概念，經(jīng)過多年的語文教學(xué)改革與發(fā)展，越來越多的學(xué)者對(duì)整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索，并且取得了豐碩的成果，越來越受到更多的教育工作者的重視。那么，初中語文整本書閱讀教學(xué)具有重要的意義。首先，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。語言與思維是互為表里的，語言能力的發(fā)展往往是伴隨著思維能力的發(fā)展，通過整本書閱讀，學(xué)生的閱讀空間得到了擴(kuò)展，積累詞語、篇章結(jié)構(gòu)、錘煉語句以及修改文章等都與思維的發(fā)展有著密切的關(guān)系。新的課標(biāo)對(duì)整本書閱讀教學(xué)提出了更高的要求，也奧球?qū)W生閱讀新聞、說文以及科技文等，這些都對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有著重要的意義。其次，能夠陶冶學(xué)生的情操。文以載道，文章是將語言作為載體從而傳遞自己的思想觀念，表達(dá)作者的道德情操。比如學(xué)生通過閱讀《傅雷家書》，能夠感受到他們真摯感人的父子感情，學(xué)生閱讀《三國演義》，可以汲取三國風(fēng)流人物的一些人生智慧。閱讀《簡.愛》，能夠?qū)W習(xí)文中主人公堅(jiān)持自我以及追求自由的精神和勇氣。相比于零散的閱讀，整本書閱讀更能啟迪學(xué)生的智慧，更能完整地表達(dá)作者的情感，那么也就更加容易陶冶學(xué)生的情操。再次，能夠有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在進(jìn)行整本書的閱讀過程中，往往需要閱讀大量的文學(xué)作品。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以，根據(jù)這些文學(xué)作品中的寫作風(fēng)格和語言的運(yùn)用情況來提高自身的寫作能力，提高寫作能力和語言發(fā)展的一個(gè)重要途徑，教師學(xué)會(huì)借鑒和運(yùn)用，但是這種能力并不是一瞬間就形成的，往往需要長期的積累和潛移默化的影響。所以，整本書的閱讀教學(xué)可以使學(xué)生們的語言運(yùn)用能力和語文核心素養(yǎng)的提高速度大大加快。最后，能夠傳承和弘揚(yáng)中華文化。整本書是閱讀一整本的書，在初中語文教材中有著的大量的關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的知識(shí)，比如《三國演義》和《紅樓夢(mèng)》的篇章，這些名著都反映了中華民族的傳統(tǒng)文化和精神內(nèi)核。因此進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生愛上古典名著，可以去領(lǐng)略和了解這些名著內(nèi)容，從而促進(jìn)中華民族文化的傳承和發(fā)展。

二、初中語文整本書閱讀教學(xué)開展的策略

1.合理地選擇整本書閱讀教學(xué)書目

我國著名的學(xué)者楊絳先生說：“讀一本好書猶如和高尚的人談話。”在整本書閱讀過程中，閱讀書目的選擇是十分重要的。首先來講，初中學(xué)生的時(shí)間是十分寶貴的，他們面臨著很大的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容也是十分多的。在現(xiàn)代社會(huì)中，家長還會(huì)為自己的孩子報(bào)課外班學(xué)習(xí)，因此在整本書閱讀的書目選擇上就顯得十分重要的。教師的指導(dǎo)是有效的指路明燈，教師為學(xué)生指導(dǎo)可以為學(xué)生的閱讀提供方向。教師的每一步指導(dǎo)都會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果，因此教師要切實(shí)做好書目的指導(dǎo)工作。

在整本書閱讀書目的選擇當(dāng)中，應(yīng)該堅(jiān)持以幾個(gè)原則，首先是經(jīng)典型原則，經(jīng)典是一個(gè)時(shí)代的歷史產(chǎn)物，具有經(jīng)久不衰的特點(diǎn)，是人類歷史當(dāng)中沉淀下來的精華，閱讀經(jīng)典，能夠豐富學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)和感受，比如林海音的《城南舊事》，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)穿越時(shí)空的魅力，也能夠了解民國時(shí)期的文化?！镀椒驳氖澜纭房梢宰屛覀兏玫亓私馊松?，去學(xué)習(xí)主人公那向命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｆ浯问窍到y(tǒng)性原則，要依托教材中的文章，比如《記承天寺夜游》，讓學(xué)生更好地了解作者，可以推薦學(xué)生閱讀《蘇東坡傳》。最后，是自主性原則，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀書目。

2.利用思維導(dǎo)圖理清故事發(fā)展脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，它能夠充分地利用左右腦之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的記憶青睞，在當(dāng)今的學(xué)科教學(xué)中，思維導(dǎo)圖得到了更加廣泛的應(yīng)用。在語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮重要的作用。整本書閱讀深入的前提和基礎(chǔ)是理清故事發(fā)展的脈絡(luò)、梳理故事情節(jié)。將思維導(dǎo)圖引入整本書閱讀，用來捋清文章內(nèi)容和梳理緊張激烈的故事情節(jié)。如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，可以用下圖來展示保爾·柯察金的人生經(jīng)歷。

【保爾人生經(jīng)歷圖】

用繪畫的方式再現(xiàn)文中的留白內(nèi)容。比如閱讀儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》時(shí)，讓孩子們繪制一份“諾第留斯號(hào)”潛水艇的簡易圖，標(biāo)注其各部位的名稱和功能，并寫一篇簡介，然后查找有關(guān)資料，分析這艘科學(xué)幻想中的潛水艇和今天的潛水艇有什么異同。閱讀魯迅的《朝花夕拾》時(shí)，讓孩子們運(yùn)用文字內(nèi)容展開聯(lián)想，描繪阿長、衍太太、藤野先生等人的頭像。同樣是繪畫，目的不同，但最終是對(duì)作品內(nèi)容理解的變形考量和對(duì)形象思維想象能力的培養(yǎng)。教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，比如在閱讀《平凡的世界》時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)“設(shè)計(jì)大賽”，讓學(xué)生來用思導(dǎo)圖來理清書中的人物關(guān)系，并且給學(xué)生介紹自己的作品，這樣就更加有利于學(xué)生書中故事的了解。

3.通過相互交流促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

學(xué)生在閱讀整本書的過程中，難免會(huì)遇到一些困難的地方所不能理解，并且初中生由于受到自身約束能力和語文認(rèn)知能力的影響，所以在整本書的閱讀過程中，往往會(huì)浮于表面，流于形式。如果教師無法對(duì)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行徹底的、根本性的解決，那么勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵沒有深刻的理解，使學(xué)生產(chǎn)生一些抵觸和煩躁的心理。所以在進(jìn)行初中學(xué)生正在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在各抒己見的過程中進(jìn)行語文思維的碰撞，提高語文的核心素養(yǎng)和閱讀理解能力。

以《駱駝祥子》的整本書閱讀教學(xué)為例，在自主閱讀的過程中，學(xué)生遇到了諸多的問題，如祥子很崇拜高媽，但是在高媽向其提供幫助的時(shí)候，他卻不接受，這是為什么呢？祥子不喜歡虎妞，但是在虎妞“假懷孕”的逼迫下，不得不與她結(jié)婚。當(dāng)虎妞的“詭計(jì)”被戳穿之后，祥子為什么不離婚呢？在這篇小說中，為什么會(huì)設(shè)置阮明這一人物形象呢？他不能稱得上是一個(gè)好人，為什么人們會(huì)對(duì)他的結(jié)局產(chǎn)生同情呢？……筆者根據(jù)學(xué)生所提出的問題，根據(jù)難易程度對(duì)其分類，使學(xué)生不僅可以享受到問題探究的樂趣，還可以在問題解決中加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，一舉兩得。

4.設(shè)置多樣化的整本書閱讀活動(dòng)

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動(dòng)力。在傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)中，教學(xué)效果之所以不太理想，就是因?yàn)檎緯喿x教學(xué)的教學(xué)方式比較單一，組織的教學(xué)活動(dòng)比較少。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置多樣化的整本書閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受到整本書閱讀帶來的快樂。

例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀一本書的時(shí)候，做好讀書筆記的工作，讀書筆記主要分為三種類型，包括批注、讀后感和書評(píng)等等。教師可以組織學(xué)生寫書評(píng)，可以組織相應(yīng)的討論會(huì)，對(duì)學(xué)生的書評(píng)進(jìn)行參考和分享。此外，還可以讓學(xué)生將整本書的閱讀成果通過口語的方式進(jìn)行展示，可以組織相關(guān)的交流活動(dòng)，比如朗誦會(huì)、戲劇表演以及專題研討會(huì)等等，在閱讀了《三國演義》這本書之后，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，圍繞某一個(gè)歷史人物的某一階段創(chuàng)作劇本，并進(jìn)行表演，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，整本書閱讀在初中閱讀教學(xué)中具有重要的意義，對(duì)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要的作用。作為初中語文教師，需要不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生的整本書閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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