范小燕

摘 要：作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，小說以其豐富多樣的人物形象和千回百轉(zhuǎn)的情節(jié)發(fā)展備受學(xué)生青睞，但其人物的復(fù)雜性和情節(jié)的跌宕性，也增添了高考語文小說文本閱讀題目的難度。因此，本文以“小說術(shù)語在高考閱讀中的運(yùn)用”為研究主題，從當(dāng)前高考閱讀中小說文本命題現(xiàn)狀和熱點(diǎn)、利用小說術(shù)語尋找解題思路的策略等方面進(jìn)行了有效闡述。

關(guān)鍵詞：小說術(shù)語 高中語文 高考閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.019

在高考語文閱讀題目的考察中，小說作為一種情節(jié)豐富跌宕、具有鮮明人物形象、主旨意蘊(yùn)含蓄悠長的文學(xué)體裁，成為考試的難點(diǎn)所在。基于此，筆者認(rèn)為，教師可嘗試在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中為其介紹一些基本的小說術(shù)語，使其在閱讀著重對(duì)小說術(shù)語展開關(guān)注，并以此為切入點(diǎn)明確解題方向，使其真正能依據(jù)術(shù)語對(duì)小說內(nèi)容進(jìn)行理解和自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“讀懂”文章。

一、當(dāng)前高考閱讀中小說文本命題現(xiàn)狀和熱點(diǎn)

筆者對(duì)近五年來高考語文全國卷（二）進(jìn)行了系統(tǒng)閱讀和題目分析，就文學(xué)類文本閱讀而言，除卻2017年的《以外》為散文作品外，其余均為小說，這也說明了小說上在高考語文試卷閱讀題目仍占有較高的考察比重;但歷年來小說閱讀題得分率卻較低，這也啟示教師和學(xué)生不可掉以輕心，而是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入挖掘小說中的諸多重要元素，開發(fā)與形成一套幫助學(xué)生分析文本內(nèi)容和背后思想的系統(tǒng)方法。從選文風(fēng)格上來看，基本上以現(xiàn)實(shí)主義題材為主，從一個(gè)具有時(shí)代標(biāo)志的事件或是物品出發(fā)，在塑造人物形象的同時(shí)更致力于反映當(dāng)下社會(huì)生活面面貌。從題型上來看，命題基本指向明確、語言清晰凝練，學(xué)生可通過關(guān)鍵詞出剖析快速抓住題干所指;從題目內(nèi)容上來看，設(shè)問重點(diǎn)和熱點(diǎn)一般集中于環(huán)境描寫作用、情節(jié)高潮或結(jié)尾作用理解、情節(jié)的合理性分析、人物形象探概述和小說主旨?xì)w納等方面;近年來，也越來越注重學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)及其背后蘊(yùn)含的人物情感和心態(tài)的把握和認(rèn)知，這無疑對(duì)學(xué)生小說文本敘事理論的掌握提出了更高要求。下面，筆者結(jié)合小說文本名義熱點(diǎn)，以小說術(shù)語出發(fā)幫助高中語文教師和學(xué)生尋找到解題作答的突破口和具體分析方法。

二、小說術(shù)語與閱讀理解

對(duì)小說術(shù)語的把握和理解在一定程度上彰顯著學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，由于高考題目中的小說文本篇幅相對(duì)較長，但是與之相關(guān)的設(shè)問往往只聚焦于關(guān)鍵部分，因此，通過小說術(shù)語構(gòu)建起文本與問題之間的聯(lián)系，有助于使學(xué)生有的放矢地回歸到文本之中，在問題的導(dǎo)向下尋找正確答案。如高考命題如若涉及到對(duì)人物生活情境的設(shè)問與考查，學(xué)生便可精準(zhǔn)反應(yīng)，解答這道題目應(yīng)當(dāng)尋找到文本之中涉及到“環(huán)境描寫”的部分，進(jìn)而依托對(duì)“環(huán)境描寫”定義、內(nèi)容與作用的認(rèn)識(shí)和文本具體情節(jié)進(jìn)行理解、提煉答案。此外，小說文本閱讀理解也要求教師注重學(xué)生對(duì)作品的整體把握，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。凡此種種，都需要將敘事學(xué)理論和小說術(shù)語引入到語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解析和品讀文本，明確小說敘事特征。

三、利用小說術(shù)語尋找解題思路的策略

1.聚焦“環(huán)境描寫”，分析內(nèi)容價(jià)值

環(huán)境描寫主要分為自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫兩個(gè)方面，往往在小說的開篇、結(jié)尾處或情節(jié)的過渡處出現(xiàn)。由于高考題目的設(shè)通常以“環(huán)境描寫的作用”為考察點(diǎn)，因此，教師在小說閱讀教學(xué)中便也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供環(huán)境描寫在整篇小說中重要價(jià)值的分析角度，即交代事件背景、烘托氣氛、反映人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、奠定情感基調(diào)等，使學(xué)生結(jié)合具體篇目內(nèi)容分別作答。

以2019年高考語文全國二卷為例，在最后一問中要求學(xué)生基于盧森堡公園苗圃的環(huán)境描寫，分析其作用?；谶@一問題，學(xué)生便首先可回憶教師在課堂上對(duì)環(huán)境描寫價(jià)值解題角度的點(diǎn)撥，主要從凸顯人物心情、渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)展開等方面進(jìn)行思考。由于對(duì)公園苗圃環(huán)境的描寫處于小說開篇，則學(xué)生在解答問題時(shí)亦不能忽略其對(duì)整個(gè)故事的切入作用。作者在小說中對(duì)公園苗圃一帶環(huán)境的清幽靜謐、和平安然卻無人問津的境況極盡描寫，不但引出了下文“我”與老舞蹈師在此相遇及之后發(fā)生的一系列故事，為人物活動(dòng)提供了場(chǎng)所，更彰顯了“我”與老舞蹈師均是內(nèi)心存有失落之感的人;同時(shí)，這一處環(huán)境描寫引出了兩位主角的相遇，自然有利于情節(jié)的鋪陳展開。將以上幾點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說明和解釋，便構(gòu)成了本題的完整答案。

2.關(guān)注“人物形象”，剖析人物個(gè)性

時(shí)間、地點(diǎn)、人物是小說“三要素”，在閱讀一篇小說時(shí)，時(shí)間、地點(diǎn)呈現(xiàn)一般較為清晰和固定，唯有人物形象不會(huì)有作者本人直截了當(dāng)?shù)匦诳诓⑦M(jìn)行評(píng)價(jià)，而是會(huì)將人物的性格和思想寓于其語言和行動(dòng)之中，這便要求學(xué)生在閱讀小說的過程中應(yīng)當(dāng)從人物對(duì)話和行為入手，進(jìn)行其形象的審視和自我建構(gòu)。

以2015年高考語文全國二卷為例，在小說文本閱讀第二題中，要求學(xué)生結(jié)合全文對(duì)“東家老范”這一人物形象進(jìn)行分析。在解答這道題目的過程中，學(xué)生首先可找出小說中提及“東家老范”人物的部分，即老汪與老范、老季之間的對(duì)話，從老范的話語，即人物語言描寫方面條分縷析。首先，老范允許自其他孩子旁聽自家私塾，這體現(xiàn)出了他是一個(gè)具有奉獻(xiàn)精神的人;其次，老范對(duì)老汪竭力勸慰，體現(xiàn)出他是一個(gè)友善且富有同情心的人;且在老范不愿多言的情況下沒有繼續(xù)追問，這體現(xiàn)出他是一個(gè)懂得替他人著想的人;最后，他沒有因銀瓶之事遷怒老汪并辭退他，可見他一個(gè)明白事理、顧念大局的人。由此可見，學(xué)生只要抓住小說中提及人物的內(nèi)容，從其話語和行動(dòng)中對(duì)心理和性格等進(jìn)行有依據(jù)的聯(lián)想，便可清晰認(rèn)識(shí)典型人物。

3.認(rèn)識(shí)“情節(jié)視角”，審視寫作角度

在對(duì)小說文本進(jìn)行解讀和分析過程中，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生引入“情節(jié)視角”這一術(shù)語，讓學(xué)生感知到的小說敘事視角的不同而帶來的所知所感的變化，在解題過程中通過審視寫作角度完成對(duì)情節(jié)梳理和背后內(nèi)涵的剖析。

以2018年高考語文全國二卷為例，在《有聲電影》這一小說文本中，出題人給出了“結(jié)合二姐等人看有聲電影的經(jīng)過，分析市民面對(duì)新奇事物的具體心態(tài)？”這一問題，在正式回答問題之前，學(xué)生可對(duì)小說的情節(jié)敘述視角進(jìn)行分析，因作者所采用的敘述視角為“全知全能”視角，詳細(xì)說明了每一個(gè)人物之間的對(duì)話和心理想法，因此，學(xué)生便可詳細(xì)閱讀二姐觀看有聲電影經(jīng)過，通過人物行為的細(xì)致刻畫和對(duì)人物心理的簡單形容，如“電影已經(jīng)開映，一定是電影院不對(duì)”、“二姐在公共場(chǎng)所說話特別響亮”、等語句，挖掘出其背后的傲慢無知、故步自封和對(duì)新鮮事物的無所適從。學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，正是由于情節(jié)視角的宏觀性，讀者才可知曉二姐等人觀看電影的詳細(xì)經(jīng)過，進(jìn)而才能從其行為和話語中觀照到背后的小市民心態(tài)。

4.基于“敘事焦點(diǎn)”，聚焦情緒流動(dòng)

在結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)中，教師需要明確的是，敘事焦點(diǎn)和敘述視角是兩個(gè)不同的概念，敘述視角主要是從觀看者和敘事者的角度出發(fā)，告知讀者“誰在看”，幫助讀者將不同視角下的內(nèi)容結(jié)合起來，綜合還原事件全貌。而敘事焦點(diǎn)更側(cè)重于同一視角下“看什么，看誰，重點(diǎn)關(guān)注到了什么”，即以某一特定方式集中關(guān)注某一客體的特征與變化?；凇皵⑹陆裹c(diǎn)”的概念，教師應(yīng)當(dāng)在小說閱讀教學(xué)過程中要求學(xué)生挖掘出文本中基于某一個(gè)體的敘事焦點(diǎn)，感知人物在文本上敘述過程中完成的轉(zhuǎn)變、成長，情緒在事件起承轉(zhuǎn)合中的流動(dòng)性。便于學(xué)生更為深刻地理解人物特點(diǎn)，感知人物內(nèi)心的本質(zhì)想法。

以2019年高考語文全國二卷為例，在小說文本《戰(zhàn)爭》中，基于“小說中的女主人公有哪些性格特點(diǎn)”這一問題，教師可要求學(xué)生摘取文中將敘事焦點(diǎn)聚焦于女主人公的內(nèi)容部分，感知隨著時(shí)間的推移，女主人公在行為和心理上發(fā)生的變化。在文本前半部分，女主人公用柔和地聲音與“我”交談，在深夜時(shí)分排解了“我”內(nèi)心的失望與不甘，展現(xiàn)出了她的大方、熱情和幽默感。在此后與“我”的交談過程中，女主人公在拒絕介紹身份的同時(shí)，卻也逐漸對(duì)“我”敞開心扉，訴說自己的人生經(jīng)歷、抱怨自己的寂寞，甚至說出“如果相見后發(fā)現(xiàn)彼此并不想愛，就會(huì)死掉的”這種包含極端、強(qiáng)烈感情的話語。在聊天內(nèi)容的變化中既展現(xiàn)了女主人公顛沛輾轉(zhuǎn)、跌宕起伏的人生經(jīng)歷，也述說了她從出于憐憫和善良接納“我”的聊天需求，到打開內(nèi)心、對(duì)“我”寄托情感與希望的心態(tài)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了一個(gè)鮮明、行為邏輯自洽的女性形象，從而能夠幫助學(xué)生觀照到女主人公的不同側(cè)面。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說閱讀解題時(shí)不能盲目隨意，而應(yīng)當(dāng)小說術(shù)語為教學(xué)切入點(diǎn)，通過環(huán)境描寫、人物形象刻畫、情節(jié)視角等概念及其具體表達(dá)方式的引入，使學(xué)生得以基于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)拓寬思考角度，完善語言表述。此外，這種教學(xué)策略也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)。

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