楊芳

近年來(lái)，隨著一輪輪教育教學(xué)改革活動(dòng)不斷推行，教育理念漸漸出現(xiàn)了新變化，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求也相應(yīng)提高，即教師們不僅需要努力幫助學(xué)生獲取豐富語(yǔ)文知識(shí)，而且需要高效促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)迅速提升。但是很顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能適應(yīng)這一變化和發(fā)展，無(wú)法助力任課教師完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)，主要原因是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生主體受到了嚴(yán)重忽視。在此情況下，廣大一線語(yǔ)文教師為了改變當(dāng)前不利現(xiàn)狀幾乎都在教學(xué)研究活動(dòng)中投入了比以往更多的精力，慢慢總結(jié)了眾多科學(xué)而極具針對(duì)性的教學(xué)措施，而課堂留白就是其中一項(xiàng)有益策略。課堂教學(xué)留白主要是指，在課堂教學(xué)過(guò)程中，任課教師不直接將知識(shí)內(nèi)容告知學(xué)生，而通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)、設(shè)疑提問(wèn)等方法留下一定空白，鼓勵(lì)學(xué)生們抓住空白充分發(fā)揮主體想象、聯(lián)想等能力進(jìn)行深入探究，以憑借自身主體作用掌握相關(guān)知識(shí)。綜合以上所述可知，在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，為了高效優(yōu)質(zhì)達(dá)到教學(xué)要求與目標(biāo)，每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師都需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體的重視，并在具體教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新引入留白策略，進(jìn)而基于實(shí)際情況不斷探究具體如何更加科學(xué)地實(shí)施留白策略，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出充足發(fā)揮自身作用與價(jià)值的機(jī)會(huì)，最終師生積極配合切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)大幅度提升，迅速達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。

一、設(shè)疑導(dǎo)入留白，誘發(fā)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)探究興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂的開(kāi)端，其重要性不言而喻，從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師如果無(wú)法做好開(kāi)始的導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必將影響接下來(lái)整個(gè)課堂教學(xué)工作的氛圍、質(zhì)量以及效果等。與此同時(shí)，學(xué)生和教師同樣在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色，任何一個(gè)教師如果能夠?qū)W(xué)生主體作用充分利用起來(lái)，勢(shì)必可以更加優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置系列疑問(wèn)，同時(shí)進(jìn)行留白，即給予學(xué)生充分自主思考空間，以誘發(fā)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)探究興趣，為師生高效配合展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《從軍行》這首古詩(shī)的過(guò)程中，在進(jìn)入課堂時(shí)間之前，我為學(xué)生們布置了一定的自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生們獨(dú)立朗讀古詩(shī)、搜索資料等，以盡可能掌握較多古詩(shī)相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，正式進(jìn)入教學(xué)課堂之后，具體在開(kāi)始的導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)中，我根據(jù)即將要講解的知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一系列問(wèn)題，其中包括“‘黃沙百戰(zhàn)穿金甲這一詩(shī)句當(dāng)中‘金甲的含義是什么？”“王昌齡是哪一流派的詩(shī)人？主要擅長(zhǎng)哪種詩(shī)體？”“《從軍行》這首古詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人王昌齡怎樣的思想情感？”“最后一句詩(shī)中‘還這一字的注音是什么？”“在朗讀古詩(shī)的過(guò)程中，我們需要怎樣停頓才能將前兩句的意境與情感準(zhǔn)確傳達(dá)出來(lái)？”等等，與此同時(shí)，我根據(jù)對(duì)學(xué)生能力的了解而為他們留出了較為充足的課堂空白時(shí)間，鼓勵(lì)他們基于自己先前預(yù)習(xí)所得努力探究諸多問(wèn)題的正確答案。在此過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都可以充分自由地進(jìn)行想象與思考活動(dòng)，且慢慢體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，所以他們自然而然地就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的語(yǔ)文知識(shí)探究興趣，為他們主動(dòng)持續(xù)投入新課學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)增添了極大推動(dòng)力量。最終，每個(gè)學(xué)生都完成了新知識(shí)積累任務(wù)，自身語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得以顯著提升。

二、小組討論留白，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，為了順利達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，很多教師都習(xí)慣將大部分課堂時(shí)間用于分析講解語(yǔ)文知識(shí)，而很少留給學(xué)生獨(dú)立思考探究機(jī)會(huì)與空間，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂時(shí)間里無(wú)法切實(shí)深入理解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。鑒于此現(xiàn)實(shí)情況，平時(shí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的時(shí)候，教師們每完成一階段基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，就可以進(jìn)行一定留白活動(dòng)，為學(xué)生們留出充足自主空間，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組形式就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入交流探討，從而有效促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，益于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展提升。

例如，平時(shí)語(yǔ)文課堂上組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文的過(guò)程中，我按照計(jì)劃為學(xué)生們?cè)敿?xì)講解分析了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，其中包括：課文作者魯迅原名周樹(shù)人，“魯迅”是發(fā)發(fā)表《狂人日記》時(shí)用的筆名，而《狂人日記》則是中國(guó)現(xiàn)代白話文小說(shuō)的開(kāi)山之作，后來(lái)，他創(chuàng)作出了較為著名的《吶喊》和《彷徨》兩個(gè)短篇小說(shuō)集等等;課文中的生字、生詞主要有“胯”“猹”“祭祀”“秕谷”“刺猬”等，每一個(gè)字、詞都對(duì)應(yīng)獨(dú)特的注音與含義;課文描寫了諸多人物形象，其中少年閏土的特點(diǎn)是樸實(shí)、健康、聰明能干等，“我”則是因家境衰落而離家打拼，接著中年返鄉(xiāng)接走家人的形象;對(duì)文章創(chuàng)作背景的分析，即在半封建半殖民時(shí)期的中國(guó)農(nóng)村，人們的生活受到了極大的壓迫與剝削，而作者則在回鄉(xiāng)期間親眼目睹了這一殘酷的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而結(jié)合自己三十余年的求索生活體驗(yàn)創(chuàng)作出了這篇文章;作者創(chuàng)作文章的時(shí)候運(yùn)用了白描這一手法，即使用簡(jiǎn)練樸素語(yǔ)言，不作過(guò)多修飾渲染，以刻畫(huà)鮮明生動(dòng)形象的手段等等。而具體每講解完一部分課文相關(guān)知識(shí)我都會(huì)進(jìn)行留白，即為學(xué)生們留出一定課堂空白時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生們自由結(jié)成小組，以及時(shí)就我所講內(nèi)容進(jìn)行討論交流活動(dòng)。在此過(guò)程中，各小組學(xué)生需要輪流闡述自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，大膽提出自己的困惑和質(zhì)疑，與此同時(shí)，在同組其他學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，學(xué)生們要專注聆聽(tīng)并進(jìn)行拓展性思考，最后，小組所有學(xué)生則需逐一針對(duì)每個(gè)人的觀點(diǎn)展開(kāi)交流探討活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)以及深一步思考。這樣，班里每個(gè)學(xué)生都擁有了在同學(xué)啟發(fā)幫助下深入探究課文相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)，所以他們不僅在此過(guò)程中有效鞏固了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還進(jìn)一步加深了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，獲取了更具精髓的知識(shí)內(nèi)容，大大提高了語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

三、課堂練習(xí)留白，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力

在實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們不僅需要積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，更需要積極鍛煉自身應(yīng)用這些知識(shí)的能力，否則勢(shì)必難以解答語(yǔ)文習(xí)題，無(wú)法在測(cè)試中取得良好成績(jī)。與此同時(shí)，課堂練習(xí)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)，同時(shí)也是學(xué)生們鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力的良好機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生而言非常重要。據(jù)此，平時(shí)工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，就有必要在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)科學(xué)留白，給予學(xué)生充足鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力提升。

例如，平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)課堂上組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文言文的時(shí)候，基于教案完成預(yù)設(shè)知識(shí)講解分析任務(wù)之后，進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我首先為學(xué)生們提供了系列基礎(chǔ)性的練習(xí)題，其中包括“在‘此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？和‘孰為汝多知乎？這兩句文言文中‘為的含義有什么不同？”“‘孔子不能決也這一語(yǔ)句中‘決這一字的含義是什么？”“本課文言文中哪句話可以展現(xiàn)出兩小兒所辯論內(nèi)容的復(fù)雜性？從兩小兒的‘辯斗我們可以受到怎樣的啟發(fā)？”“請(qǐng)同學(xué)們?yōu)椤疁妗搿赀@幾個(gè)字注音?！钡?，要求學(xué)生們基于所學(xué)進(jìn)行思考解答。其次，我又適當(dāng)為學(xué)生們提供了一篇課外文言文，即《鄭人買履》，并據(jù)此文章設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的閱讀習(xí)題，其中包括“‘先自度其足‘吾忘持度以及‘寧信度這三句話中‘度的含義分別是什么？”“在這篇文言文中‘之這一字一共出現(xiàn)了五次，則其含義是否相同？請(qǐng)任意選擇兩句詳細(xì)解釋其中‘之的含義和作用？”“詳細(xì)閱讀探究這篇文言文我們可以總結(jié)出什么樣的道理？”等等，要求學(xué)生們靈活運(yùn)用課上所學(xué)文言文知識(shí)進(jìn)行解答。在此過(guò)程中，我特別為學(xué)生們留出了充足的課堂空白時(shí)間，使學(xué)生們得以充分復(fù)習(xí)所學(xué)、獨(dú)立探究以及互相交流等，最終他們不僅順利完成了練習(xí)任務(wù)，同時(shí)自身語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力也在此有效鍛煉中顯著增強(qiáng)，達(dá)到了既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，隨著新課程改革不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求越來(lái)越高，同時(shí)每個(gè)任課教師所擔(dān)負(fù)的教學(xué)責(zé)任也越來(lái)越艱巨，需要他們?yōu)榇烁冻龈嗯?。但在此背景下，教師們一直以?lái)所采用的教學(xué)培養(yǎng)策略很多都不同程度地顯現(xiàn)出了不足與缺陷，對(duì)他們實(shí)際開(kāi)展的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了極為不利的影響作用，大大削減了教學(xué)質(zhì)量與效率，不利于學(xué)生迅速吸收語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)以及增強(qiáng)學(xué)科能力。據(jù)此，平時(shí)工作中，每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都有必要在按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)不間斷地進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)行為當(dāng)中的不足，有效總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際需求將留白藝術(shù)引入實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，并切實(shí)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況研究如何科學(xué)應(yīng)用留白策略教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)與能力，以充分利用學(xué)生主體作用大幅度優(yōu)化最終教學(xué)效果，達(dá)成理想學(xué)科育人目標(biāo)。