元秀英

逆向思維法，顧名思義就是使用反向思維方法來解決寫作中出現(xiàn)的問題。寫作是高中語文學習中的重要部分，在語文考試中占比很高。寫作能力其實是一個人的思維能力、想象能力、語言組織能力和口語表達能力的綜合體現(xiàn)，一篇好的作文能讓人眼前一亮，耳目一新。通過逆向思維法可以激發(fā)學生的寫作興趣和提高學生的寫作能力。因此，在寫作教學中教師可以多采用逆向思維法，從而提高教學質(zhì)量。

一、師生互換角色，激發(fā)學生寫作興趣

學生普遍存在對寫作興趣不高的現(xiàn)象。究其原因，首先是缺乏清晰的寫作思路和寫作素材;其次在傳統(tǒng)的寫作教學模式中，忽視了學生的主觀能動性，這些在一定程度上影響了學生寫作的積極性，降低了寫作興趣。這時，教師可采用逆向思維法將課堂翻轉(zhuǎn)過來，由學生給出寫作要求，理清寫作思路，使其腦海中擁有清晰的寫作框架，從而感受寫作的樂趣。

以材料分析為例，選取《陳情表》中“臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。”以這段內(nèi)容為主旨進行寫作，可以從多個角度來分析：1.什么是孝;2.百善孝為先，對父母的感恩;3.君上理解成就的佳話;4.換一角度，對君臣的影響有哪些等。第一步，教師扮演“指路人”角色，引導學生自主參加實踐活動：可提前布置寫作材料，由學生以小組的形式在課下尋找關(guān)于“孝”“感恩”“理解”等相關(guān)的素材，并進行整理和分類，為后面的拓展做準備;第二步，確定主旨：每個小組將自己的理解形成文字，由小組代表在講臺上講述本組的意見或思考。通過學生之間互相交流探討最終確定寫作的主旨;第三步，列出框架：主旨確定之后，學生再根據(jù)主旨的內(nèi)容列出文章的整體框架，如體裁、段落、中心思想、每個段落的意思如何表達以及修辭手法等;第四步，資源共享：學生互相分享寫作素材，探討確定更為適合寫作要求的素材。重點在讓學生各抒己見，討論交流。在此過程中，學生通過探索得到寫作靈感，相比灌輸式教學，效果會更好。

二、結(jié)合課本知識，促進學生素材積累

寫作過程中，學生如果能熟練使用課本相關(guān)內(nèi)容，將會為作文增添色彩。在實際寫作學習中，學生習慣接受式的方式，從而導致作文缺乏新意，作文的水平也未能提高。如果教師能正確使用逆向思維法，引導學生養(yǎng)成積累好詞好句等素材的習慣，這樣在寫作的時候就會更加得心應手。可以讓學生準備一個素材本，以日記的形式或者其他方式定期選取關(guān)于寫作的素材記錄下來。

（一）積累課本素材

語文課本是學生寫作運用中最基礎的素材，也是可以直接使用的素材。課本中涉及的體裁很多，如小說、詩歌、散文等，學生可以通過分類來歸納積累相應的素材。

比如在學習《故都的秋》一文時，文中“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”“ 秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)”“北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象樣”，這些描寫北平秋天的句子，還有在描寫“北國的槐樹”中“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”的意境，秋蟬、秋雨、秋槐使故都的秋顯得蕭條凄涼。教師可以引導學生采用逆向思維分析該作品與劉禹錫《秋詞》中“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”或杜甫《絕句》“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”等豪邁、開闊的詩句進行對比，將感想記錄下來。學生通過逆向思維思考并記錄歸納，在以后以“秋”為主旨進行創(chuàng)作時可以借鑒，從而拓寬寫作思路，避免出現(xiàn)圍繞豐收、悲涼、豪邁等單一情感進行寫作的現(xiàn)象。

（二）搜集課外材料

要進一步提高自己的寫作水平，不僅要在課堂上通過逆向思維積累一定的寫作素材，而且還要在平時多多積累同課本相關(guān)的課外材料。

比如在《大堰河——我的保姆》一課學習后，文中“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”;當作者被親生父母接回家的時候，“大堰河，你為什么要哭”;“我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河”等精彩語句，讓不少學生學完此篇課文后，首先想到的就是母親的平凡、勤勞、忠誠和偉大。但也有些學生充分利用逆向思維法進行思考，由代表廣大善良的農(nóng)村婦女為“母親”的形象，聯(lián)想到祖國母親，聯(lián)想到祖國母親在飽受列強侵犯，歷盡滄桑卻能迅速崛起，譜寫了一段段光輝歷史。此時，教師可以采用逆向思維教學法，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外作品，如詩歌《我愛這土地》《我的祖國》《我驕傲我是中國人》，便于學生在“愛國”題材的寫作中，借鑒這些課外素材，使寫作內(nèi)容更加豐富。

三、逆向剖析文章，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

一篇作文與眾不同的標題，更容易激起讀者的閱讀興趣。因此在確定標題時，教師可以引導學生使用逆向思維法讓作文標題標新立異，從而提升作文的整體意境。

例如，在日常寫作中，教師可以準備一張“撞鐘和尚”的漫畫，要求學生根據(jù)圖像進行寫作。大部分學生在看到漫畫后想到“做一天和尚撞一天鐘——得過且過”這一歇后語，通常會以“只圖眼前安逸，怎能贏得未來？”“不做安于現(xiàn)狀的新少年”等為作文題目。如果標題與漫畫意思全部一樣，勢必使閱卷老師感到乏味。這時，教師就可以采用逆向思維教學法引導學生聯(lián)系長年累月駐守在邊疆的戰(zhàn)士或在田間日復一日辛勤勞作的農(nóng)民等，在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，默默付出，引導學生以“平凡崗位，盡顯職責”“持之以恒，做新時代好少年”等蘊含內(nèi)在精神的作文題目，化消極為積極，這樣的標題能使閱卷老師眼前一亮。教師引導學生用逆向思維思考，以“新穎”的標題減輕了閱卷老師的心理疲勞、視覺疲勞，更能拓寬學生思考問題的維度。

總結(jié)

高中生的語言水平發(fā)展已經(jīng)趨于平穩(wěn)并具有一定的水準，對知識的理解也具備基本的概括能力。教師對學生進行適當?shù)囊龑?，以學生的情感意志等作為出發(fā)點，注意科學方法，采用逆向思維教學改善傳統(tǒng)的寫作教學方式，讓學生體會到寫作的魅力，讓學生愿意寫作文，進而提高學生整體的寫作素養(yǎng)。