關(guān)朝陽(yáng)，李 格

一名合格的體育教師所具備的專(zhuān)業(yè)能力是全面的，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能積極引導(dǎo)學(xué)生投入到身體鍛煉中去。但是有關(guān)體育教師專(zhuān)業(yè)能力的研究處于怎樣的水平？是否能夠滿足當(dāng)代體育教師發(fā)展的需要呢？所以對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)能力的各個(gè)研究主題進(jìn)行多方面的匯總，發(fā)現(xiàn)其不足，對(duì)未來(lái)的研究提供一定的借鑒，豐富其發(fā)展內(nèi)容，使其愈加完善。

1 近十年我國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)能力研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

在中國(guó)知網(wǎng)上，在“篇名”的檢索項(xiàng)下，搜索2009年1月—2018年12月期間有關(guān)體育教師專(zhuān)業(yè)能力的文獻(xiàn)，總檢索出文章76篇，并以其中的50篇文章為參考并進(jìn)行綜述。按時(shí)間順序?qū)⑵錃w類(lèi)為2009年6篇、2010年2篇、2011年4篇、2012年4篇、2013年3篇、2014年8篇、2015年7篇、2016年6篇、2017年4篇、2018年6篇。其中含有碩士論文16篇。

表1 近十年體育教師專(zhuān)業(yè)能力文獻(xiàn)分布

2 體育教師專(zhuān)業(yè)能力的構(gòu)成要素

2.1 中教學(xué)和指導(dǎo)業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的能力

體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練有許多共同之處。(1)都是培養(yǎng)人的一種手段，都能提高人的身體素質(zhì)和文化素養(yǎng)。(2)都是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。(3)都是以身體練習(xí)為手段，通過(guò)一定量的身體符合，掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能。體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練最大的不同之處在于教學(xué)目的不同。體育教學(xué)的目的偏重于學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)上通過(guò)體育鍛煉增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的目的偏重于對(duì)運(yùn)動(dòng)員某一運(yùn)動(dòng)技能的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，促進(jìn)其在這一方面的運(yùn)動(dòng)水平的提高，并且在比賽中獲得好的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

2.2 表達(dá)能力和課堂組織能力

一名合格的體育教師的表達(dá)能力最直接的反應(yīng)在他在教學(xué)當(dāng)中口令的下達(dá)，動(dòng)作的講解和示范以及對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。體育教師在教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)方法就是講解法和示范法。體育教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述能夠使學(xué)生更為直觀的了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。體育教師最常用的就是班級(jí)教學(xué)的形式，班級(jí)教學(xué)可以提高教學(xué)的高效性，能夠使學(xué)生較快的掌握運(yùn)動(dòng)技能，便于對(duì)課堂教學(xué)的掌控和管理。

2.3 運(yùn)動(dòng)保健能力

體育教師要堅(jiān)定“健康第一”的指導(dǎo)思想，其中包括學(xué)生的身體健康和心理健康。體育教師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)突發(fā)狀況，如學(xué)生出現(xiàn)骨折、暈倒、拉傷等運(yùn)動(dòng)損傷，這時(shí)體育教師就必須做出相應(yīng)的緊急措施，降低學(xué)生的受傷程度。這就需要體育教師掌握一定的保健知識(shí)，做出正確的應(yīng)變措施。

2.4 現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力

隨著時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到體育教學(xué)中去，對(duì)傳統(tǒng)的教育手段發(fā)起了挑戰(zhàn)。對(duì)于一些晦澀難懂的動(dòng)作方法，可能一張ppt就會(huì)讓學(xué)生恍然大悟，這就是運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的，既簡(jiǎn)單方便又生動(dòng)形象的刺激學(xué)生的視覺(jué)器官，讓學(xué)生快速形成動(dòng)作認(rèn)知。體育教師掌握信息技術(shù)的運(yùn)用，可以提升工作效率和質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。

2.5 體育教研能力

體育教學(xué)研究包括很多方面，體育教學(xué)對(duì)象的研究；體育教學(xué)內(nèi)容的研究；體育教學(xué)方法的研究；體育教學(xué)目標(biāo)的研究；體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。體育教學(xué)對(duì)象的研究本文是對(duì)學(xué)生的研究，學(xué)生處在體育學(xué)習(xí)的主體地位，可以對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好，個(gè)性特征，學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，這樣可以讓教師有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，因材施教，充分的了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的需求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)中去，在此過(guò)程中教師和學(xué)生首先可以完成教學(xué)內(nèi)容，其次可以增進(jìn)師生情誼，最后達(dá)成教學(xué)目的。

3 近十年我國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)能力研究主題

3.1 中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)能力的研究

3.1.1 有關(guān)中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究綜述

在此類(lèi)的研究中，鄭淑紅(2011)、劉蓉姍(2015)認(rèn)為體育教師應(yīng)具備一定的裁判知識(shí)和裁判能力。楊燁(2009)、王建旺(2016)在體育教師專(zhuān)業(yè)能力中都提到了教師的教學(xué)反思能力。肖威(2012)指出從學(xué)生到老師要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；口才能力；領(lǐng)導(dǎo)組織能力等。聶杰(2018)對(duì)教學(xué)能力做了更詳細(xì)的介紹。這些學(xué)者豐富了我國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)能力方面的研究，對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)能力起到了促進(jìn)作用，但是多數(shù)學(xué)者僅僅局限于宏觀的認(rèn)知，從理論到實(shí)踐的研究比較少。

3.1.2 有關(guān)中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀的研究綜述

在現(xiàn)狀的研究中，袁際學(xué)(2009)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教師在計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)方面需要加強(qiáng)。莫豪慶(2009)、吳霞魏(2013)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教師教材的研讀與分析能力較差。林珊(2014)認(rèn)為體育教師應(yīng)具備體育課程資源開(kāi)發(fā)利用的能力和發(fā)掘?qū)W生個(gè)性并為學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)方案的能力。盧軍(2014) 、李開(kāi)文(2014)認(rèn)為可以通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。

魯明(2014)、甘小娟(2016)調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育教師的科研能力較差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)體育教師參加職后培訓(xùn)提高了專(zhuān)業(yè)能力。王振棟(2015)認(rèn)為體育教學(xué)能力在專(zhuān)業(yè)能力中最為重要，教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力應(yīng)著重提高。王震(2016)認(rèn)為體育教師的基本技能有待提高，但忽視了對(duì)基礎(chǔ)動(dòng)作的教學(xué)。顏令人(2018)發(fā)現(xiàn)中學(xué)體育教師存在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。學(xué)者們對(duì)現(xiàn)狀的分析較為全面，發(fā)現(xiàn)體育教師專(zhuān)業(yè)能力方面不足的同時(shí)提出了一定的建議，但是否能夠提升教師專(zhuān)業(yè)能力卻不得而知，缺乏后續(xù)的跟進(jìn)。

3.1.3 有關(guān)中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)能力提升策略的研究綜述

體育教師專(zhuān)業(yè)能力的提升需要有對(duì)應(yīng)的策略，張波(2012)認(rèn)為高校應(yīng)該重視有關(guān)體育教師專(zhuān)業(yè)能力方面的課程設(shè)置。羅騰岳(2012)、邱伯聰(2014)認(rèn)為構(gòu)建體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)模式能夠提升體育教學(xué)質(zhì)量。葉呈(2014)也提出建立評(píng)價(jià)體系來(lái)提高體育教師的專(zhuān)業(yè)能力。李雪韻(2016)從一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)技能、兩個(gè)自學(xué)強(qiáng)項(xiàng)、全方面能力三大方面探討中學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)能力的拓展。高新(2016)、李海明(2018)提出要通過(guò)體育教研和體育研討來(lái)提高體育教師專(zhuān)業(yè)能力。傅鑫偉(2017)認(rèn)為強(qiáng)化基本功是提升小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)能力的方法。牛曉(2011)、王銳(2018)、楊波(2018)認(rèn)為可以通過(guò)繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式來(lái)提高體育教師專(zhuān)業(yè)能力。這些學(xué)者提出的策略對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高提供了一定的參考價(jià)值，但是提出的策略重復(fù)性較高，創(chuàng)新研究較少，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)提升策略全方位、多層次的研究。

3.2 高校體育教師專(zhuān)業(yè)能力的研究綜述

3.2.1 有關(guān)高校體育教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究綜述

通過(guò)了解體育教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)可以使教師清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足，并不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身能力。趙峰(2011)、徐紅琴(2013)、孫海勇(2014)、石峰(2017)對(duì)高校體育教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的分析中都提到了教學(xué)技能和科研能力，而李麗(2009)、蘇艷(2013)在分別研究田徑教師的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)能力和健美操教學(xué)能力中也著重分析了這兩種能力。魏曙光(2009)從體舞教師的職業(yè)道德、智力素質(zhì)、體能素質(zhì)、心理素質(zhì)和氣質(zhì)五個(gè)方面來(lái)初步探討了老師所具備的素質(zhì)問(wèn)題。在絕大部分研究中高校體育教師的教學(xué)能力和科研能力占有很大比重，忽視了對(duì)專(zhuān)項(xiàng)技能等方面的掌握，需要更深入的研究。

3.2.2 有關(guān)高校體育教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀的研究綜述

通過(guò)對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，能夠更深切的看到問(wèn)題的本質(zhì)，并為存在類(lèi)似問(wèn)題的教師提供一定的借鑒。周楠(2015)研究發(fā)現(xiàn)上海市普通高校公體羽毛球項(xiàng)目教師的專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，高水平教師數(shù)量較少；影響教師專(zhuān)業(yè)能力的因素是教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與科研和教學(xué)環(huán)境。蔣威(2014)、胡可渡(2015)、鄭力(2017)提出要從課程設(shè)置的角度出發(fā)與學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)接。杜軍彤(2015)認(rèn)為體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力還有待提高。劉平清(2009)、譚潔(2012)認(rèn)為體育教師的科研能力比較薄弱，有待提高，蘇建飛(2017)研究也發(fā)現(xiàn)體育教師對(duì)科研創(chuàng)新能力認(rèn)識(shí)不足。從這些研究可以看出高校體育教師在科研方面比較弱，需要提高自身的科研能力。

3.2.3 有關(guān)高校體育教師專(zhuān)業(yè)能力提升策略的研究綜述

體育課程與教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)體育教師的數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的更高的要求，所以提升體育教師專(zhuān)業(yè)能力的策略格外重要。李文武(2010)，裴軍(2010)、謝冰(2011)、劉春曉(2015)、董元卿(2016)、閆升(2018)提出從體育教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。曲獻(xiàn)繪(2015)認(rèn)為，班級(jí)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中結(jié)合多媒體系統(tǒng)采用生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師領(lǐng)評(píng)的教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生課堂教學(xué)能力具有積極作用。從研究中可以看出絕大部分學(xué)者都是從教師的職后培訓(xùn)來(lái)提高體育教師的專(zhuān)業(yè)能力，所以要秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

本文主要從中小學(xué)、高校兩大類(lèi)體育教師專(zhuān)業(yè)能力的研究文獻(xiàn)入手，并對(duì)每類(lèi)文獻(xiàn)做結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀、策略的綜述，總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究多是從宏觀角度出發(fā)，缺乏對(duì)微觀層面的深入研究?，F(xiàn)有研究成果的重復(fù)性較多，創(chuàng)新研究較少，國(guó)內(nèi)研究較多，國(guó)際研究較少。在這十年中學(xué)位論文只有18篇，核心期刊的文章更是寥寥無(wú)幾，所以今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)能力全方位、多層次的研究，豐富研究?jī)?nèi)容，促進(jìn)研究發(fā)展。