許碧娥

（廈門市翔安區(qū)海濱小學(xué)，福建 廈門 361101）

最近幾年，新興的理論家加德納提出多元智力理論，推動(dòng)提問的研究向前發(fā)展一大步，他指出：提問不能只關(guān)注本身起源、過程、結(jié)果，而要關(guān)注是傳授知識(shí)還是培養(yǎng)智力。他希望，課堂能通過提問促進(jìn)學(xué)生多元智力發(fā)展。筆者在文中將探討如何在漸進(jìn)式提問中引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多元智力發(fā)展。

一、漸進(jìn)式提問的提出

重慶市渝中區(qū)第二十九中學(xué)的教師胡中華，在分析自己所觀察的12節(jié)語(yǔ)文閱讀課后，發(fā)現(xiàn)93.63%的教師提問僅考查了低水平的認(rèn)知活動(dòng)，如回憶事實(shí)、簡(jiǎn)單的判斷對(duì)錯(cuò)等。［1］研究現(xiàn)狀表明，課堂提問有效程度較低，有些提問根本就無(wú)效。

怎么提問才能促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展？毋庸置疑，能基于語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，尊重學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展能力，最終隨著語(yǔ)文學(xué)科人文或語(yǔ)文要素主題的螺旋建構(gòu)而漸進(jìn)發(fā)展思維的提問才是好的提問。

二、漸進(jìn)式提問的分類

漸進(jìn)式提問，顧名思義就是有計(jì)劃逐層推進(jìn)思維發(fā)展的提問。學(xué)生的思維發(fā)展是循序漸進(jìn)的，也是螺旋上升的，一般是在掌握一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在一個(gè)一個(gè)人文主題或語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)中，漸漸掌握一定的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成能力的過程。圖示如下：

圖1 知識(shí)、主題和能力三者關(guān)系圖

知識(shí)是儲(chǔ)備，主題是螺旋提升的，能力是最終的培養(yǎng)目標(biāo)。知識(shí)、主題和能力發(fā)展一般都是由淺入深、由易到難及由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。這三者偏重任何一個(gè)都不行，如果偏重某一知識(shí)，忽視語(yǔ)文學(xué)科主題螺旋上升的特點(diǎn)，將造成知識(shí)碎片化。知識(shí)是隨著語(yǔ)文學(xué)科主題的螺旋上升而不斷上升，在主題漸進(jìn)發(fā)展中，學(xué)生的能力發(fā)展才不斷提升。教師設(shè)置問題應(yīng)該體現(xiàn)從信息提取、直接推論、解釋整合、評(píng)價(jià)鑒賞和遷移創(chuàng)造的螺旋上升過程，讓提問推動(dòng)學(xué)生思維的有效發(fā)展與提升?；谝陨戏治?，筆者將漸進(jìn)式提問歸納為：知識(shí)型漸進(jìn)式提問、主題型漸進(jìn)式提問和能力型漸進(jìn)式提問。

三、漸進(jìn)式提問的策略

漸進(jìn)式提問是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)式教學(xué)，旨在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，給足學(xué)生思考探究新知的時(shí)間和空間，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和轉(zhuǎn)化能力，以期達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(一)知識(shí)型漸進(jìn)提問策略

知識(shí)型漸進(jìn)提問，即從學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)出發(fā)設(shè)問，應(yīng)掌握的知識(shí)在統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)讀、課后題及交流平臺(tái)都有明顯的提示，當(dāng)然有的藏在文本的字里行間。這些問題可以成為撬起整篇文本教學(xué)的“支點(diǎn)”。［2］教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)某類或語(yǔ)文要素，須精心設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階，循序漸進(jìn)引深，促進(jìn)深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《比尾巴》，這課出現(xiàn)很多問句，目的是讓學(xué)生在故事中認(rèn)識(shí)并理解問號(hào)的用法。為了讓一年級(jí)的小朋友認(rèn)識(shí)并理解用法，教師要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生具體形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，由形象到抽象，由個(gè)別到一般歸納式教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)階梯式問題。下面看看具體教學(xué)片斷：

例：統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《比尾巴》——

學(xué)習(xí)第一節(jié)，識(shí)記生字，學(xué)習(xí)“？”

師：第一場(chǎng)比賽開始了，全班齊讀課文第一小節(jié)。

師：在第一小節(jié)里，動(dòng)物們進(jìn)行的第一場(chǎng)比賽，比賽項(xiàng)目是什么？（指名回答，師板書）

師：小朋友注意到“？”這個(gè)新朋友嗎？每個(gè)句子后面都有一個(gè)像耳朵一樣的符號(hào)，這個(gè)符號(hào)叫問號(hào)。問號(hào)也表示一句話說完了。

【設(shè)計(jì)意圖：從形狀入手，認(rèn)識(shí)問號(hào)的形狀】

師請(qǐng)學(xué)生數(shù)句子：大家數(shù)一數(shù)，第一小節(jié)包括問號(hào)在內(nèi)的句子一共有幾句話？（3句）

【設(shè)計(jì)意圖：操練真正理解問號(hào)即一句話的概念】

師：有這種問號(hào)的句子叫問句。問句就是在提問題。問句應(yīng)該怎么讀呢？句末把聲音往上揚(yáng)。

【設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中理解問號(hào)是提問的意思，理解問號(hào)的作用】

這樣的提問由形狀到作用，讓學(xué)生在朗讀中認(rèn)識(shí)理解“？”。

從以上課例看出，知識(shí)型漸進(jìn)突破應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：一是梳理知識(shí)點(diǎn)，二是確認(rèn)核心知識(shí)點(diǎn)，三是厘清知識(shí)點(diǎn)關(guān)系，四是緊扣核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)問，五是圍繞核心知識(shí)點(diǎn)追問。只有這樣，才能將某個(gè)知識(shí)或某類語(yǔ)文要素循序漸進(jìn)引入深處，在提問思考的互動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而增強(qiáng)學(xué)生探索欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

(二）主題型漸進(jìn)提問策略

如果說知識(shí)是散落的點(diǎn)，那么主題就是串起一個(gè)個(gè)點(diǎn)的線，這條線不是直線，而是蜿蜒盤旋的曲線。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排是按主題編排，一條人文主題，另一條語(yǔ)文要素主題。下面看看統(tǒng)編教科書如何循序漸進(jìn)，根據(jù)寫人物主題構(gòu)建語(yǔ)文要素的，請(qǐng)看下表——

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材關(guān)于寫人習(xí)作安排

基于以上寫人主題和表達(dá)訓(xùn)練要素，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，必須指向相關(guān)的表達(dá)訓(xùn)練要素提問，不能遇到寫人的文章，都用同樣的問題。

如教學(xué)三上第六單元課文，肯定有一個(gè)主問題“文中他（她）有什么特點(diǎn)？”教學(xué)五上第二單元，主問題可以為“文中選擇了幾個(gè)具體事例寫出他（她）的特點(diǎn)？”教學(xué)五下第四單元，主問題可以為“他（她）是一個(gè)怎樣的人？你從哪些動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)看出來？”教學(xué)六上第八單元，主問題則可以為“文中通過什么事情寫了他（她）？表達(dá)了作者對(duì)他（她）什么感情？”

顯而易見，雖然主題都是寫人，但隨著語(yǔ)文要素的螺旋上升，閱讀教學(xué)的提問也有所側(cè)重，并隨著語(yǔ)文要素同步螺旋上升。經(jīng)此訓(xùn)練，學(xué)生的思維由把握人物特點(diǎn)，走向體會(huì)內(nèi)心情感，思維走向縱深。

統(tǒng)編教材的每一課又在單元主題關(guān)照下有一定的主題。如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《父愛之舟》都體現(xiàn)父愛母愛主題，前兩篇是以對(duì)話串聯(lián)場(chǎng)景，第三篇是以事物串聯(lián)場(chǎng)景。圍繞單元主題，這三篇可以設(shè)置共性的提問“文中寫了幾個(gè)關(guān)于母愛（父愛）的場(chǎng)景？這幾個(gè)場(chǎng)景之間怎么串聯(lián)起來的？”

像這樣以主題建構(gòu)的單元，很適合采用主題式漸進(jìn)突破提問，讓學(xué)生由文字表面逐漸走進(jìn)文字的背后，從而逼近主題。

可見，主題型漸進(jìn)提問，可以站在整個(gè)小學(xué)學(xué)段思考，也可以從單元建構(gòu)，還可以就單篇突破?？傊?，為了實(shí)現(xiàn)主題型漸進(jìn)提問，應(yīng)做好：一是把握主題，二是辨析主題如何螺旋上升，三是圍繞主題設(shè)計(jì)主問題與子問題。只有這樣，才能避免問題零碎化、重復(fù)化、淺表化，有利于真正促進(jìn)主題的深化和學(xué)生思維的深度思考。

（三）能力型漸進(jìn)提問策略

學(xué)生經(jīng)過知識(shí)型突破提問和主題型突破提問的訓(xùn)練，思維運(yùn)行逐漸形成一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。對(duì)于某種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，需要教師在某節(jié)課圍繞某個(gè)方法設(shè)問推進(jìn)，逐步攀登教學(xué)臺(tái)階，促進(jìn)學(xué)生在循序漸進(jìn)的操練中形成固化的語(yǔ)文能力。

如統(tǒng)編版教材關(guān)于復(fù)述能力的訓(xùn)練非常重視，雖然同是復(fù)述，每個(gè)學(xué)段有細(xì)化的教學(xué)任務(wù)。它依據(jù)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排復(fù)述能力的訓(xùn)練，二年級(jí)教材體現(xiàn)的是借助圖片等講故事，三年級(jí)是詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)是簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)是創(chuàng)造性復(fù)述?？梢姡蛯W(xué)段的學(xué)習(xí)為高學(xué)段的學(xué)習(xí)做鋪墊，高學(xué)段的學(xué)習(xí)又是低學(xué)段學(xué)習(xí)能力的延展和提升。二年級(jí)借助圖片、表格等講故事，為第二學(xué)段詳細(xì)復(fù)述做鋪墊，三年級(jí)學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述練習(xí)說具體，四年級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述練習(xí)抓要點(diǎn)學(xué)概括，五年級(jí)能創(chuàng)造性復(fù)述故事是對(duì)前面復(fù)述能力培養(yǎng)的綜合檢驗(yàn)和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。綜上所述，針對(duì)復(fù)述能力的培養(yǎng)，不同年級(jí)提問要有所區(qū)別。

如教學(xué)二年級(jí)復(fù)述單元時(shí)可以問：“同學(xué)們，文中有幾幅插圖？你能說說每幅插圖主要講什么嗎？誰(shuí)能把幾幅圖連貫地說一說？”而到四年級(jí)，教師在閱讀教學(xué)可以問：“文中講了幾部分內(nèi)容？你能用最簡(jiǎn)練的話語(yǔ)說一說每部分的內(nèi)容嗎？誰(shuí)來連貫說說全文的內(nèi)容”。

再以統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課為例，看看一年級(jí)如何培養(yǎng)學(xué)生信息檢索提取能力。教學(xué)時(shí)，第一步讓學(xué)生用橫線畫出小水珠說的話，用波浪線畫出小水珠怎么做的句子，第二步是圈出文中兩個(gè)表示小水珠的動(dòng)作的詞，第三步是找找文中寫小蜻蜓的是第幾段，用手勢(shì)告訴老師。學(xué)過兩段后，讓學(xué)生整合比較，發(fā)現(xiàn)都是先寫誰(shuí)怎么說，再寫它怎么做的。經(jīng)過畫、圈、找、比，在階梯式的動(dòng)手動(dòng)腦中，逐步培養(yǎng)檢索提取信息能力。

以上片段，教師能根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，經(jīng)歷“授人以魚”到“授人以漁”的質(zhì)變?？梢姡鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點(diǎn)，各個(gè)年級(jí)應(yīng)有所側(cè)重某思維水平的培養(yǎng)。在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)檢索提取信息的能力，到中高段才能熟練運(yùn)用這種能力，高年級(jí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移培養(yǎng)整合評(píng)鑒創(chuàng)造等高階思維。如果每個(gè)學(xué)段都能扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)語(yǔ)文能力訓(xùn)練，學(xué)生的思維就能形成體系，閱讀素養(yǎng)提升自然是功到自然成。

對(duì)于能力型漸進(jìn)提問，教學(xué)時(shí)應(yīng)做好如下幾點(diǎn)：一是厘清單元能力訓(xùn)練點(diǎn)，二是弄清要滲透的思維訓(xùn)練點(diǎn)，四是精準(zhǔn)設(shè)問，問在能力訓(xùn)練點(diǎn)。能力型漸進(jìn)提問并不是孤立存在，更不是某堂課或某課型的專項(xiàng)訓(xùn)練，應(yīng)在每堂課和每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中都時(shí)時(shí)滲透，前提是教師時(shí)刻將學(xué)生裝在心中，將能力培養(yǎng)牢記于心。

這樣的漸進(jìn)式提問能不斷強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，并通過語(yǔ)言文字的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但切忌貪多求全，力求一課一得，以防語(yǔ)文閱讀教學(xué)高耗低效的問題。［3］在教學(xué)實(shí)踐中，三者不能孤立于某節(jié)課或某個(gè)環(huán)節(jié)，而是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。教師應(yīng)站在學(xué)生整體思維培養(yǎng)的目標(biāo)上，把握主題線索，精心梳理知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)切入，以主題串聯(lián)，以能力為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體。