張冬梅

在語文教學中，寫作一直是教學的重難點，如何優(yōu)化寫作教學已經成為教師關注的重點問題。從目前教學情況看，教師十分重視學生在寫作活動中的創(chuàng)造性思維，但是普遍具有理想化傾向，要求超過了學生的實際認知水平。所以，教師應對寫作活動進行還原?；诖耍尚阅７虏呗缘膽脙r值逐漸突顯出來。

著名學者茅盾指出：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！币簿褪钦f，為了在寫作活動中強化學生的創(chuàng)造性思維，教師要引導學生模仿。當然，模仿并不是讓學生完全按照教師的思路被動地理解知識。在模仿中，教師應注意學習過程的生成，而生成性學習理論則從心理學的角度確認了學生的課堂主體地位。為此，教師應對生成性模仿的概念有更加準確的解讀，并將其與高中寫作教學緊密地融合，同時要不斷完善和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。這樣才能更好地保障教學活動的質量，從而循序漸進地提升學生的寫作能力。

1.精選范文

不難理解，模仿必需有范文。需要指出的是，生成性模仿不是學生初始階段的隨意模仿。為了提高學生的寫作水平，教師應適當發(fā)揮引導作用，而這種引導作用主要體現(xiàn)在對范文的選擇上。為此，教師應深入挖掘不同類型的文本內容，全面解讀學生的學習特點，在此基礎上給學生提供一些具有模仿價值的文本。唯有如此，才能為生成性模仿活動的開展奠定堅實的基礎。

教材中很多經過時間淘洗的作品，都可以成為學生模仿的文本。比如《荷塘月色》，描寫的月下荷塘籠罩著淡淡憂郁;《祝福》通過三次肖像描寫展現(xiàn)出的人生悲劇……這些內容都給學生留下了深刻的印象。因此，在教學中，我會有意識地為學生重點講解名家名篇中比較有特色的寫作片段，并將其作為學生模仿時預設情感和寫作技巧方面的學習要素。如朱自清對修辭手法的運用、魯迅對人物的白描式勾畫、郁達夫選景的典型性以及描寫中的色彩感，都是教學重點，要指導學生重點學習。在學習這些名家作品時，我要求學生掌握這些文章中的寫作特色，然后為學生預設模仿的目標。最后，通過這種方式，使學生初步了解基本的寫作方法。由此可見，在生成性模仿練習中，精選范文是十分重要的教學環(huán)節(jié)。

2.融入感受

冰心認為：“模仿是最大的喜愛。”簡單來說，學生覺得模仿范文有利于表達情感時，才能從機械性的模仿逐漸轉變?yōu)樯尚缘哪７隆默F(xiàn)實情況看，盡管很多教師指導學生模仿范文的結構、句式等，但是學生普遍處于被動學習的狀態(tài)，缺少情感的投入，大大降低了模仿訓練的價值。為此，教師應盡量避免單一的文本類型呈現(xiàn)方式，應該根據學生的興趣優(yōu)化教學手段，幫助學生個性化寫作。

《林教頭風雪山神廟》中情節(jié)的設置、人物的刻畫、明快的語言、串珠式的結構、粗線條的筆法都是值得學生模仿的地方。但是，由于很多學生沒有閱讀過原著，對故事內容不熟悉，并沒有產生十分強烈的學習意愿。于是，我沒有采用常規(guī)的教學模式，而是利用多媒體視頻創(chuàng)設教學情境。借助視頻，不但將整個故事情節(jié)十分直觀地呈現(xiàn)出來，而且將文本中的人物語言用劇中演員的口吻表達了出來。最終，通過這種方式，學生對這篇文章的寫作語言有了初步了解。同時，學生十分熟悉和喜歡電視劇，這種方式優(yōu)化了學生的學習體驗，增加了文本內容對學生的吸引力。相對于平鋪直敘的文本，這樣的教學方式無疑會使學生在模仿練習中表現(xiàn)得更加主動和積極。

3.提升模仿品味

高中語文新課標提倡學生進行體驗化、個性化的寫作，鼓勵教師引導學生寫自己想寫的事，說自己想說的話。雖然這種寫作方式有利于學生抒發(fā)真情實感，但很多學生在表達中沒有挖掘思想價值，導致對一些事情的理解有失偏頗。為此，在生成性模仿中，教師應將寫作訓練與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于同時達到語言教學和情感教學的雙重目標。

如在《中國建筑的特征》這篇課文中，作者介紹了中國傳統(tǒng)建筑的一些特點。教學時，我引導學生學習這篇文章獨特的謀篇布局方法以和寫作特色，并了解科普文章的語言。從寫作主題看，建筑是學生了解不深入的領域，為了避免學生在模仿中漫無目標，我給學生布置了生活實踐任務，要求學生調查本地一些比較有代表性的建筑，然后仿照課文中的語言和方法描寫這些建筑的特征。通過這種方式，在一定程度上達到了文本創(chuàng)作源于生活又高于生活的目的。

4.優(yōu)化作文評改

在寫作教學中，評改是十分重要的環(huán)節(jié)。由于生成性寫作活動十分重視學生的課堂主體地位，所以教師應盡量避免單向和封閉的作文評改活動。為此，教師可以組織學生進行一些自主性的作文評改，并提供具體的評價標準。這樣可以充分發(fā)揮學生的主體作用，提升寫作水平。

組織學生評改作文時，我首先會結合新課標的要求以及不同文本類型的特點設計一些引導性的評分標準。然后，讓學生以小組為單位自主評改，每個小組都會分到幾篇文章，小組成員要評價這些文章。對于同一篇文章，小組成員的意見分歧較大時，需要小組進行合作討論。通過這種方式，不但發(fā)揮了學生的自主性，而且鍛煉了學生的文學鑒賞能力。

教學實踐研究證明，生成性模仿是提高學生寫作能力的有效方式。為此，教師應對該教學方法的具體應用方式有更加準確的把握，并合理地將其滲透于高中寫作教學中，對學生進行恰當?shù)闹笇?。同時，要針對教學中出現(xiàn)的問題及時調整教學活動，為教學質量的提升提供良好的保障。