王丹

統(tǒng)編版的初中語文教材要求學生提升作文能力，在同步學習中發(fā)揮寫作的天然優(yōu)勢，通過語言表述展現(xiàn)學生自由的天性。從描述事物到抒發(fā)情感，作文始終離不開生活。在觀念與情感的強化中，教師要讓學生更好地認識到思想的重要性，從生活化角度分析與解讀，進而表現(xiàn)出較高的精神境界。通過寫作訓練，學生的書面語言整合運用能力獲得提升，在滿足日常生活需要的同時提高寫作水平。下面，探討提高學生寫作能力的途徑。

一、考慮初中生年齡特點，制定有序的教學計劃

教師需充分重視寫作教學，結合學生的年齡、性格特征開展教學。在作文共建的過程中，有序調(diào)整教學計劃，針對不同年齡段的學生采用不同的教學方法。在知識的重構中，使作文教學服從價值判斷，隨著年齡的增加深入講解寫作步驟，由模仿到自主寫作，不斷提升學習效率。通過螺旋上升的寫作體系分析，采用符合初中生心理年齡特征的方法講解作文，細致劃分與定向培養(yǎng)寫作技巧與寫作能力，讓學生對佳作名篇有更深的理解。另一方面，還能使學生在學習中鞏固語言與文學基礎，對學生的發(fā)展具有積極的作用。

以統(tǒng)編版語文教材七年級上冊第一單元的“熱愛生活，熱愛寫作”為例，由于七年級學生剛由小學升入初中，寫作的基礎還不夠完備、扎實，教師要在寫作教學中進行有針對性的基礎強化訓練，從生活的角度培養(yǎng)學生的寫作能力，教學任務較少，使學生的學習過程變得更為簡單輕松。教學任務少，學生沒有學習壓力，自然能對寫作產(chǎn)生更大的熱情，寫出的文章也會更真實，更具人文情懷。

二、及時調(diào)整寫作教學內(nèi)容，適應學生的需要

統(tǒng)編教材具有豐富的教學內(nèi)容與系統(tǒng)的寫作教學體系，但面臨中考的壓力，教學方法要隨之變化。這一變化體現(xiàn)在課程上就是教師教學內(nèi)容的變動，針對一些客觀性強的部分要做延后處理，不同的班級，教學進度不同，教學內(nèi)容和方式、方法不同。對于寫作教學的基礎內(nèi)容，教師要適當提前，不能等到很晚才講授，使教學過于片面化。這一過程需要合理安排作文形式，進行科學規(guī)范的寫作訓練。通過有序的調(diào)整使寫作教學變得系統(tǒng)化，使寫作教學獲得了長足的發(fā)展，教學的內(nèi)容更全面更豐富，在提高學生的語文能力上發(fā)揮了更大的作用。

對于九年級下冊的“審題立意”“布局謀篇”“修改潤色”等教學內(nèi)容，教師不能等到初三才開展教學，而應該在學生剛進入初中開始，就幫助學生確定寫作的基調(diào)，形成完整的作文認知。通過調(diào)整，使學生提前接觸核心寫作內(nèi)容，從而在不斷訓練中有意識地向這些方面傾斜、靠攏，奠定良好的寫作基礎。學生充分理解題目中的信息，并整合、運用于行文中，使作文學習目標更明確。

三、剖析思維導圖，依托課文模仿與創(chuàng)造

寫作需要對內(nèi)心世界與客觀世界進行觀照，感受與體悟各種細節(jié)、場面及人物事件，表達對自我、社會、人生和認識。因而，教師要指導學生用思維導圖制作寫作提綱，將學生從離題的軌道扭轉(zhuǎn)回切題的正軌。以思維導圖為教學方式，學生能更清楚寫作的結構與行文線索，從而在實現(xiàn)對課文的全面解讀下，進行仿寫。學生列提綱與寫草稿的過程，能發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，對不同的內(nèi)容進行細化分析，從模仿到創(chuàng)造，提升寫作水平，從而在沿襲前人經(jīng)驗的基礎上開創(chuàng)自己的寫作風格。

在八年級下冊第一單元的“仿寫”教學中，教師可以通過思維導圖幫助學生理解單元文章的結構，從寫作技巧到敘事方式，在思維導圖中進行網(wǎng)狀鋪陳。學生可以清晰地觀察到作者是怎樣按照敘事順序進行創(chuàng)作的，以及用怎樣的方法描寫景物環(huán)境、突出寫作表達效果。在細致的脈絡摸索中，從“社戲”到“安塞腰鼓”，初中生學會情感表達，仿寫文章結構，概述或總結段落大意等，而教師也要在寫作教學中講解這部分內(nèi)容。兩相結合，思維導圖讓學生通過模仿學會創(chuàng)造。

四、加入寫作預熱與導入，激發(fā)學生的興趣

熱身在體育教學中比較常見，對寫作教學來說，同樣具有良好的效果。在不影響教學任務與課堂學習的情況下，將純粹的寫作學習時間段分出一部分給寫作預熱，對寫作有相當大的幫助。學生不會視趣味性寫作為學習任務，因而會表現(xiàn)得更為放松，以積極的姿態(tài)參與到有娛樂性質(zhì)的寫作預熱活動中。比如在成語接龍、主題辯論等活動中，學生會表現(xiàn)出更大的參與熱情。

在八年級上冊第五單元的復述與轉(zhuǎn)述寫作練習中，教師可以讓學生先展開對“昆蟲的劃分依據(jù)是否應該是其擁有八條腿”進行辯論。在激烈的辯論中，學生能很快進入狀態(tài)。然后，讓學生對辯論賽進行復述，將熱烈的辯論氛圍展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮寫作預熱這一環(huán)節(jié)的作用。通過在寫作中導入預熱環(huán)節(jié)，學生在熱情的感召下發(fā)揮積極的寫作教學效果。即使寫作技巧與寫作框架有不完善的地方，學生也能努力改進，深刻理解寫作知識體系，提升寫作水平。

通過加工作文中的語言，教師對初中生的思維能力養(yǎng)成與知識學習進行行為上的細化。而在作文教學指導的整合交融中，教師應該把人文要素放在單元結構中，驅(qū)動學生學習作文技巧，作文語言“文從字順”，讓學生圍繞寫作這一核心完善語文學習。在寫作教學中，教師需要給學生更多的鼓勵，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作熱情。教師要結合學生的年齡特點，從選材到寫作思路，讓學生形成自己的寫作觀念，讓寫作教學更加簡單、有效。