林冬英

公共說理這一概念由來已久，但很多教師在應(yīng)用的過程中都會(huì)出現(xiàn)一些問題。究其原因，主要是這些教師未能吃透其核心思想。其實(shí)，公共說理并不等同于爭吵，更像是無硝煙的辯論。但問題在于：公共說理建立在“理”的基礎(chǔ)上，雖然可能無法解決問題的根本，卻與道德、文化、思想有著不可分割的關(guān)聯(lián)。正如書中所言：“理性話語的價(jià)值觀是與他人平等相待的關(guān)系，并在這個(gè)基礎(chǔ)上不羞辱、不欺騙、不歧視、不使用任何暴力的方式對(duì)待他人?！睋Q言之，這是一種文明的體現(xiàn)。

如何在高中作文課中落實(shí)公共說理教學(xué)，是值得語文教師思考的問題。

一、打造公共說理平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生說理意識(shí)

議論文是高中生必須熟練掌握的作文體裁。但在現(xiàn)階段，很多高中生在寫議論文的時(shí)候無法將“理”說通，反而給人一種抱怨、湊字?jǐn)?shù)的感覺。針對(duì)上述情況，打造公共說理平臺(tái)，激發(fā)高中生的“說理”意識(shí)，是落實(shí)課題教學(xué)的重要前提。

現(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的高速發(fā)展，越來越多的事件被曝光。其中有許多事件值得人深思和探討，比如“地域歧視”，俗稱“地域黑”。

很多人在面對(duì)“地域黑”時(shí)，第一個(gè)想法就是“氣憤”。尤其是對(duì)于年輕氣盛的高中生而言，“地域黑”是他們無法容忍的。但是，面對(duì)地域黑時(shí)該如何反駁呢？對(duì)此，可以利用公共說理的方法。

例如，在課堂中，當(dāng)教師提出圍繞“地域黑”事件寫議論文的時(shí)候，可以要求學(xué)生思考“從哪些角度抨擊地域黑事件，從哪些層面入手讓對(duì)方心服口服”。當(dāng)然，在提問的同時(shí)，教師也要告訴學(xué)生“說理雖然屬于辯論，但并不是爭執(zhí)和爭吵。而作為說理的主體，個(gè)人必須具有高度的理性和冷靜的頭腦”。由此，在循循善誘中引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、總結(jié)，為作文“公共說理”教學(xué)的落實(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、提供公共說理主題，誘導(dǎo)學(xué)生以文代說

1.設(shè)計(jì)主題，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)

在激活學(xué)生說理意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)說理的主題，鼓勵(lì)學(xué)生寫議論文。這時(shí)，學(xué)生往往可以圍繞“原因”“事實(shí)”“看法”“文化”“意識(shí)等不同層面展開論述，由此將公共說理教學(xué)推向新的高度，從而有效提升高中作文課的教學(xué)質(zhì)量。

譬如，圍繞“地域黑”事件寫作時(shí)，有的學(xué)生針對(duì)網(wǎng)上流傳的視頻展開論述：“網(wǎng)民在不了解實(shí)情、不了解事情真相的情況下對(duì)主人公下定論，并直接對(duì)某個(gè)地域進(jìn)行惡言攻擊。通過細(xì)致觀察和對(duì)事件始末的了解，可以發(fā)現(xiàn)事件的主人公與網(wǎng)民所說的地域并不相符。而且，事件的起因頗為蹊蹺……”

當(dāng)然，類似的主題還有許多，比如一些社會(huì)熱點(diǎn)新聞、地域文化差異、就業(yè)問題等，都可以有效地喚醒學(xué)生的說理意識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行議論文寫作，往往可以有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，提升他們的寫作水平。

2.糾正誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)知

很多學(xué)生表示“我無法說服他”，教師要告訴他們“公共說理的根本性質(zhì)并不是一定要說服對(duì)方，因?yàn)楹芏鄦栴}并沒有準(zhǔn)確的答案”。因此，與其說是辯論，倒不如說是溝通。而在高中作文課上引入公共說理教學(xué)，目的就是為了讓學(xué)生懂得，如何站在理性的角度看待問題，如何用平和的心態(tài)與他人溝通。這既是對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，也是對(duì)他們素質(zhì)的培養(yǎng)。

在設(shè)計(jì)公共說理活動(dòng)期間，教師不妨為學(xué)生提供一些具有雙面屬性的問題供他們思考練習(xí)。如“誠實(shí)對(duì)不對(duì)”，這是非常典型的論題，在分析的過程中，無法找到對(duì)或不對(duì)的確定答案。因?yàn)椋诤芏嗲闆r下，善意的謊言要比誠實(shí)更有價(jià)值。所以，在說理時(shí)，學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到：自己寫文章的目的，并不是為了讓對(duì)方轉(zhuǎn)變思想，而是讓對(duì)方心甘情愿地站在自己的角度思考問題。如上述“地域黑”的案例，與其說“讓噴子道歉”，倒不如“讓噴子意識(shí)到以偏概全是不合理的”。但是，如何在寫議論文的時(shí)候達(dá)到上述效果，還需要學(xué)生不斷練習(xí)、思考和觀察。

總而言之，高中生在思想、認(rèn)知等方面幾乎定型，在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行公共說理教學(xué)，對(duì)教師的挑戰(zhàn)比較大。但也正因如此，教師才更要積極迎接挑戰(zhàn)。需要注意的是，若想合理落實(shí)高中作文公共說理教學(xué)，還需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法、思路等進(jìn)行適當(dāng)整改，并融入新的元素、新的理念，這樣才可以取得更好的成效。

【本文為尤溪縣教育科研立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)下高中作文化共說理教學(xué)策略的研究”（課題編號(hào)為yxkt18072）的論文成果】