許捷

高中生要寫出成功的議論文，需有足夠的思維能力，有獨(dú)特的眼光發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后表達(dá)觀點(diǎn)。然而，筆者在進(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的寫作流于形式，這顯示出了其在思維方面的不足，針對此問題，筆者建議從語文教材研讀、審題立意把握、寫作思維改善、說理方法界定等方面發(fā)力，給學(xué)生提供改善思維的機(jī)會(huì)。

一、研讀教材

為了拓展學(xué)生的寫作思維，不能僅依靠固定的寫作任務(wù)，平時(shí)應(yīng)該多做思維訓(xùn)練。其中對語文教材進(jìn)行研讀不失為一種方法，之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，原因在于如今的高中議論文寫作教學(xué)缺少參考資料，訓(xùn)練計(jì)劃不完善，訓(xùn)練時(shí)間也不充足。實(shí)際操作中，教師可以把議論文寫作思維訓(xùn)練同教材文章教學(xué)相結(jié)合，依托教材，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)《蜀道難》時(shí)，教師便可以讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，思考一些具有思辨性的問題，像“蜀道之難，難于上青天”在作品中反復(fù)出現(xiàn)，起到什么作用？學(xué)生可利用研讀教材、翻閱資料與分組討論等形式，在深化理解知識(shí)的同時(shí)活躍思維，為相關(guān)的議論文寫作提供思維支持。再如教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師不必直接說明周樸園等人物的形象特點(diǎn)，可以讓學(xué)生展開討論，分析周樸園和魯侍萍之間的情感糾葛，這樣能讓學(xué)生明白要根據(jù)具體事件對材料進(jìn)行剖析，給出客觀和理性的判斷，有助于學(xué)生找準(zhǔn)立意與寫作角度。

二、把握審題立意

思維能力的培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)與具體的作文訓(xùn)練任務(wù)結(jié)合，首要的指導(dǎo)方法是要求學(xué)生把握審題立意。筆者研究了近幾年高考和模擬考試的作文命題，發(fā)現(xiàn)作文材料內(nèi)涵豐富，寫作角度是多維的，學(xué)生要以材料為中心發(fā)散思維，才能在立意上有所突破，這個(gè)過程離不開教師的指導(dǎo)。

例如，給出材料：一只老鷹自山頂向下俯沖，抓走一只小羊，一只烏鴉看到這個(gè)場景，覺得自己也可以如老鷹那樣，隨即從樹上向下猛沖，撲到羊背上，然而烏鴉的力量太小，不但沒抓起羊，還被羊毛纏住，無法飛走，結(jié)果被牧羊人抓住了。小孩子問牧羊人：這是什么鳥？牧羊人回答：它也不知道自己是什么鳥。小孩子說：但它確實(shí)非常可愛。面對這個(gè)材料時(shí)，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析事物的因果關(guān)系，也就是首先回答問題：烏鴉模仿老鷹，不但沒有成功，卻被牧羊人抓住了，為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果？搞清楚這個(gè)問題，材料的因果關(guān)系便清晰了，準(zhǔn)確立意的目標(biāo)也就不難實(shí)現(xiàn)。另外，教師還可以從思維能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確立事物的矛盾觀點(diǎn)，也就是分析小孩子和牧羊人的話，從矛盾的對立性著手，則更容易發(fā)現(xiàn)好的立意。事實(shí)證明，如果學(xué)生能夠具備這樣的思維能力，審題立意過程就能無往而不利，為寫作鋪平道路。

三、拓展寫作思維

審題立意需要恰當(dāng)思維方式的推動(dòng)，寫作也離不開特定思維的幫助。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在審題立意較為準(zhǔn)確，寫出來的文章卻混亂無序的問題。為此，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維?？刹贾镁唧w的寫作任務(wù)，讓學(xué)生掌握虛實(shí)結(jié)合的思維方式，保證寫作思路清晰，這樣寫作視野就會(huì)開闊很多。

例如2017年江蘇高考卷的作文題是“車”，學(xué)生審題立意過程中明確“車”屬于實(shí)寫，文章不能脫離“車”而言他，可如果單純寫小時(shí)候和伙伴騎自行車、爸爸開車接我上下學(xué)，則過于膚淺，拿不到高分。因此應(yīng)當(dāng)拓展思維，讓學(xué)生以“車”為中心展開思考，從實(shí)寫過渡到虛寫，可以通過不同時(shí)期人們出行方式的對比，體現(xiàn)時(shí)代變遷;還可以把人生比作一次駕車出行，等等。

再如，面對“標(biāo)桿”這個(gè)文題時(shí)，由于“標(biāo)桿”是個(gè)虛化的概念，學(xué)生可從虛到實(shí)展開追問，挖掘文題的深刻內(nèi)涵，確保寫作角度獨(dú)到?？傊?，改善寫作思維與把握審題立意，可分別從宏觀和具體兩個(gè)層面起到培養(yǎng)學(xué)生議論文思維的作用。

四、界定說理方法

思維能力的形成要與具體的議論文寫作結(jié)合起來，也就是用科學(xué)的說理方法寫作議論文。通過觀察教材中的議論文范本，筆者發(fā)現(xiàn)說理論證方法多達(dá)十余種，如演繹、歸納、類比;例證、引證、喻證;對比、假設(shè)、因果分析、辯證分析等。教師要指導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)膱鼍跋聭?yīng)用這些方法，如教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白：演繹、歸納、類比等方法在作文準(zhǔn)備階段適用，其他方法則適用于具體寫作。

有些論證方法邏輯性稍顯薄弱，如喻證法，是一種形象的表達(dá)技巧，描述、解釋或者說明的色彩比較重，能夠使文章更有感染力，然而邏輯性卻不強(qiáng)。此外有些論證看似有邏輯性，實(shí)則無邏輯關(guān)系，例如，根據(jù)神仙、上帝和自然界的風(fēng)都看不到、摸不到，便推斷神仙和上帝都是存在的，很顯然就犯了機(jī)械運(yùn)用類比論證的錯(cuò)誤。

實(shí)際操作中，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)論證方法，如布置小作文，指定應(yīng)用某種具體的論證方法——援事說理、比較說理、因果說理等，限定時(shí)間完成論證，讓學(xué)生的思維能力在訓(xùn)練中進(jìn)一步發(fā)展。

議論文寫作與思維能力有直接關(guān)系，而思維能力的培養(yǎng)并非朝夕之功，這就要求教師通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，比如讓學(xué)生研讀教材，把握審題立意等，循序漸進(jìn)地拓展學(xué)生的寫作思維。