沈錦華

在指導寫作的過程中，利用范文指導學生寫作是慣常的做法。有老師認為范文會限制學生的思維，對學生作文水平的提升造成不良影響，而筆者認為如果范文使用得當就能提高作文訓練效率。

作文需要借鑒，優(yōu)秀的范文會讓作文指導變得輕松。對于初學寫作、還未入門的人來說，學習寫作必須有一定的依靠，就像小孩子學走路，一開始需要人來攙扶一樣。優(yōu)秀的作文，特別是經(jīng)典的作品就是學生寫作的憑借。用魯迅的話來說，成功作家的作品全都說明了作文應當怎樣寫，學生照相應的范文去模仿著寫，總比老師空洞地傳授作文知識效果要好得多。我們指導學生寫作就要為學生提供范例，讓他們寫作的時候有一定的參照。初學寫作，參考范文，才更容易登堂入室，提高寫作水平。學生寫作的時候有法可依，有章可循，就能找到寫作的方向，而且學生需要的作文技巧和實例都有了，作文的難度相對就降低了。

但是，范文如果使用不當就會限制學生的思維，對學生的創(chuàng)作產(chǎn)生不良影響。大概有以下三種情況：

一、范文過早呈現(xiàn)，學生尚未思考。浙江商業(yè)干校的龔光怡，就曾經(jīng)遇到過這種情況。在指導學生寫“成長之路”的時候，教師先呈現(xiàn)范文，從內(nèi)容和結構兩個方面對學生進行引導，在內(nèi)容上讓學生從酸甜苦辣等方面展示成長的歷程，結構上采取總分總的寫法，結果全班有49篇作文內(nèi)容和結構雷同。為什么會這樣？很明顯，因為學生還沒有進行思考，還沒有形成自己的構思，教師就將范文提供給學生，學生就會先入為主，寫出雷同的作文是自然而然的事。他存在的問題就是范文呈現(xiàn)得太早了，以致限制了學生的思維，作文創(chuàng)新就成了幻想。李宏梅說：“在習作課上，不能最開始就出示范文，范文出示得早，容易給學生的思維形成框框，束縛住學生的思緒。”她的說法是很有道理的。

二、呈現(xiàn)范文太少，思路單一。記得以前有位教師教了魯迅先生的《一件小事》之后，讓學生寫同題作文，學生爭相模仿，從而產(chǎn)生了一大批同樣結構的作文。究其原因，一方面是教師指導學生學習《一件小事》很到位，給學生留下了深刻的印象;另一方面是學生平時閱讀量少，作文素材不夠豐富，教師讓寫一件事時，學生想到的當然就是魯迅的《一件小事》，結果寫出的作文當然結構雷同，寫法相似了。

三、呈現(xiàn)范文不少，但選文思路雷同，束縛學生思維。寫作主要是對學生進行思維的訓練，如果范文思路一樣，那么學生就不善變通，思維單一。凡是成功的老師都特別注重學生平時的閱讀，讓學生自己積累，尋找素材，拓寬視野;指導寫作時，又善于挑選各種不同寫作思路和寫作風格的作品，讓學生去閱讀、去感悟。如果在一次完整的命題作文中，教師提供的范文類型單一的話，就不妨讓學生先談談自己的思路，也可以讓學生先羅列寫作提綱，了解學生的想法，也可以打開教師的思路，所謂教學相長。

學生在寫一篇作文之前，其思路往往具有一定的開放性，這也是他們創(chuàng)造能力形成的基礎。教師在指導學生寫作的時候，應當預先對自己的講授方法進行研判——這種講授的方法能不能打開學生寫作的思路。如果不能，那就要舍棄這種教法。

范文展示應盡量避免禁錮學生思維的做法，那么范文應當在什么情況下呈現(xiàn)給學生呢？結合其他教師的研究成果和筆者的教學實踐，筆者認為范文應當在以下情況下使用：

一、在向?qū)W生講授相關作文知識的時候。例文可以用來解釋印證寫作知識，幫助學生通過例文理解寫作知識。比如，議論文的寫作要讓學生掌握議論文的基本結構，議論文的論證方法，議論文的邏輯推理方法，議論文如何分析事例……這些知識就需要結合典型的范文進行講解，才能讓學生很好地理解和掌握知識點。講比喻論證的方法，就讓學生認真學習魯迅的《拿來主義》;講并列式的論證結構，就讓學生看一看吳晗的《談骨氣》……如此，學生很快就能理解相關知識點。

二、在學生無法打開思路的時候。往往在剛剛寫某一種文體作文的時候，學生不知如何下筆，這時范文會告訴學生如何敘事，如何議論，如何構思，等等。在明確了作文題目，明確文體，學生卻打不開思路的時候，類似的范文，能讓學生觸類旁通，打開思路。陳清云在《范文使用的時機如何選擇》中就提到他在指導作文《小書蟲——林一凡》時，遇到學生打不開思路的情況，他就借助于另一篇范文《我們班的小小昆蟲迷——劉遠兮》讓學生明白：可以像這篇范文那樣通過人物語言、個人愛好、典型的事例來凸顯人物愛看書的性格特點，學生的思路一下子就打開了。 同樣，筆者在指導學生寫作文的時有時候也采用這種方法。在指導寫人記事的作文時，先指導學生回顧課文《背影》《老王》《品質(zhì)》《我的老師》《我的母親》等篇目，學生的思路很容易被打開?？梢姺段某尸F(xiàn)得當，對激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情有很重要的作用。

三、在學生作文沒有激情的時候。范文可以喚醒學生內(nèi)心沉睡的情感。有一次，筆者組織學生參加“全國感恩書信大賽”，發(fā)現(xiàn)學生的語言普遍比較干癟，缺乏情感。現(xiàn)在的學生生活空間狹窄：寄宿生生活在 “宿舍——教室——食堂”三點一線;走讀生在家和學校之間奔走。學生生活積累太少，作文出現(xiàn)這些問題也很正常。再加上我校學生因為原來作文水平就不高，人文素養(yǎng)匱乏，對作文的熱情度不高。范文就可以起到激發(fā)學生情感的作用。筆者指導學生朗讀并且剖析了史鐵生的《我與地壇》，重點體會史鐵生在文中體現(xiàn)的對母親的感恩之情，感受母親對史鐵生的那種偉大無私、毫不張揚的愛。然后，再讓學生朗讀《背影》，分析是什么融化了朱自清和父親之間的堅冰，父親做了哪些事情最終打動了作者。最后學生的作文中都有了一定的感情，并有三人在這次競賽中獲獎。

四、在修改作文的時候。學生作文中出現(xiàn)的問題，在某一篇范文里可能處理得很好，這時分析范文可以讓學生對如何修改作文產(chǎn)生頓悟，這比老師空洞的說教要更形象。余萍在指導學生作文“向你介紹我”時，有學生介紹自己是一個勤奮好學的人，寫了一件事，不時有“好學”“勤奮”之類的字眼，作文顯得很空洞。她就找了一篇寫月季花的作文，讓學生討論：為什么這篇文章沒有一個“美”字，而我們讀了這篇文章卻覺得月季花很美？學生經(jīng)過討論之后明確：作者通過具體的文字寫出了月季花的美，寫作文就是要把概括性的文字具體化，形象化。學生立即領悟了如何修改作文了。

總之，范文的呈現(xiàn)必須以不禁錮學生的思維為前提，除非講解某種作文知識，其余的都應當對學生的思維先來一個頭腦風暴，然后再閱讀范文以資借鑒，方能打開學生思路，讓學生的作文水平在短時間內(nèi)得到提高。范文內(nèi)容要盡量豐富，寫作風格要多元，寫作思路要多樣。

【 本文為泰州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于高中語文學科核心素養(yǎng)的讀寫對接策略的實踐研究》階段性成果，課題編號：tjkyblx2017/129】