周小霞

素材不僅是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生寫作的靈魂。要想提高中學(xué)生的表達能力及語言組織能力，教師就需對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從教材、日常生活、課外閱讀中搜集素材，寫出優(yōu)秀作文?；诖耍疚闹饕獙Τ踔凶魑慕虒W(xué)的指導(dǎo)策略進行探索。

《語文課程標準》中明確了寫作教學(xué)的地位與性質(zhì)：寫作不僅是應(yīng)用語言文字進行交流與表達的重要方式，還是學(xué)生認識自我、認識世界、創(chuàng)造性表達的全過程。同時，學(xué)生具備的寫作能力也是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。另外，《新課程標準》明確規(guī)定，寫作的主要目標就是能夠文從字順、明確地表達自身的想法與意思。

但是，由于缺乏積累，學(xué)生寫作時通常缺乏具體實例，空發(fā)議論，文章不僅毫無新意，還缺乏真情實感，阻礙學(xué)生寫作水平的提升。因此，教師在作文教學(xué)時，要注重指導(dǎo)策略，讓學(xué)生的寫作水平得到有效提高。

一、利用教材積累素材

目前，受應(yīng)試教育影響，學(xué)生接觸最多的是教材。作文教學(xué)中，教師如果能高效利用教材的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累與吸取其中的寫作素材，并對素材進行歸類與整理，必能使學(xué)生的寫作水平得到提高。

基于此，教師在實際教學(xué)中，可選擇教材中有代表性、典型的內(nèi)容作為學(xué)生寫作的范本，并在課文中找到與作文主題相關(guān)的案例以及優(yōu)美語言，指導(dǎo)學(xué)生寫作，并以命題作文的形式，讓學(xué)生有效運用積累的素材，學(xué)會活學(xué)活用。

例如，在以“大自然”為主題的作文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)教材中的《大自然的語言》，拓展學(xué)生對大自然的了解，并將其中關(guān)于大自然美的語句運用到自己的文章中，讓學(xué)生寫作時有話可說，寫作水平得到有效提高。

二、觀察生活積累素材

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常來自于生活，寫作的源頭也來自于生活。但是，當(dāng)前大部分學(xué)生將精力與時間放在學(xué)習(xí)書本知識上，缺乏對實際生活的仔細觀察，缺乏對生活中素材的積累，導(dǎo)致寫作時，作文內(nèi)容干癟，缺少生活氣息。面對這種狀況，教師在教學(xué)時，可根據(jù)學(xué)生的個性特點，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，整理與記錄生活中有趣的現(xiàn)象與難忘的經(jīng)歷，將其應(yīng)用于日后的寫作中。

例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀看新聞、時事政治等，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的細節(jié)，追蹤社會熱點，深入挖掘社會焦點問題，了解事件發(fā)生的背景，褒揚真善美，抨擊假惡丑，讓學(xué)生寫出關(guān)心社會與時代發(fā)展的優(yōu)秀文章，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，還能提高學(xué)生的寫作水平。

三、發(fā)揮想象力積累素材

寫作教學(xué)時，要注重指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在作文中融入想象，以增加文章的新穎性。讓學(xué)生發(fā)揮想象力，教師需采取多種方法進行激勵，如小組合作法、情景教學(xué)法等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，將想象力融入到寫作中，提高寫作水平。

例如，教學(xué)《春》時，教師可運用多媒體展示春天的景色，讓學(xué)生直觀感受，將視頻與課文相結(jié)合開展閱讀，對課文中的語句進行深入解讀，并在完成課文學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生回憶秋天的景色，想象秋天在野外玩耍的情景，模仿《春》這篇文章，寫一寫“秋”。這種教學(xué)方式不僅能促使學(xué)生觀察事物，還能使學(xué)生的想象力顯著提高，對學(xué)生積累寫作素材有著積極的促進作用。

四、利用課外閱讀積累素材

課外閱讀作為學(xué)生實現(xiàn)知識積累、知識面拓展的重要途徑，對學(xué)生積累寫作素材也有著積極的促進作用。教師需充分認識寫作和閱讀的關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的閱讀氛圍，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動積累素材，對文章中的好詞好句進行歸類、總結(jié)。這不僅能拓展學(xué)生的閱讀范圍，還能使學(xué)生的課外閱讀更高效。在閱讀中，教師可通過多元化的教學(xué)方式，如案例教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、提問等方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，確保學(xué)生形成正確的價值觀，形成獨特的觀察角度，養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。

例如，閱讀《繁星·春水》時，教師需制定相應(yīng)的教學(xué)目標：通過朗誦積累好詞好句，并體會詩歌獨特的表達方式，找出文中的優(yōu)美段落，寫出自己的讀后感。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生積累了充足的素材，使寫作水平與能力得到整體提高。

綜上所述，寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的。教師需培養(yǎng)學(xué)生搜集寫作素材的意識。學(xué)生有寫作靈感時，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時寫下來。還要教授學(xué)生積累素材和運用素材的技巧，讓學(xué)生的寫作能力從根本上得到提升，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。