江梅紅

摘要：隨著微課這種現(xiàn)代化教學手段走進初中英語課堂，英語教學效率顯著提高。微課能夠在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)精彩的教學內(nèi)容，向?qū)W生傳授知識。同時，微課教學模式能夠有效地突破傳統(tǒng)的教學模式，顯著降低學習的難度，激發(fā)學生的學習興趣，因此大大提高教學的效率。本文圍繞如何利用微課教學進行闡述，旨在提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：初中英語? ?微課? ?趣味? ?語法? ?教學

微課作為一種新的教學手段，已被初中英語課堂普遍使用。微課能夠呈現(xiàn)精彩的教學內(nèi)容，能夠通過教學片段把教師難以描述的知識點以短小的視頻或者圖片的形式呈現(xiàn)給學生，從而大大降低學生的學習難度。微課作為教師輔助教學的工具，憑借時間短、內(nèi)容豐富、知識點明確等諸多優(yōu)勢，讓學生在短暫的時間內(nèi)理解知識，內(nèi)化知識，因而受到廣大師生的喜愛。因此，微課教學是點亮初中英語課堂的妙筆。

一、借助微課導入新課，激發(fā)學生學習英語熱情

布魯姆的教學觀告訴我們，教師的教學藝術(shù)決定學生的學習熱情，并始終伴隨學生的認知活動。我們知道，新課的導入是一節(jié)課的開端。在初中英語教學中，科學地利用微課導入既能夠給課堂注入生機與活力，還能幫助學生對所要學習的內(nèi)容有一個整體的了解。因而，微課技術(shù)的運用還有助于高效課堂的順利實現(xiàn)。因此，在素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該認真研究微課教學技術(shù)，把需要教學的內(nèi)容制作成微課來導入新課，以大幅度地激發(fā)學生學習英語的熱情。

例如，在教學“I want to be an actor. ”時，就借助微課創(chuàng)設(shè)導入情境，以引發(fā)學生的學習熱情。如微課視頻中展示不同的行業(yè)，同時還給視頻中配上了“What do you want to be？ I want to be a doctor.”“What do you do？ Im a bank clerk.”這樣的對話直觀地刺激學生的認知，從而能夠幫助學生初步了解本節(jié)課需要教學的內(nèi)容，從學生的學習狀況看，有效地激發(fā)了學生的學習熱情。由此可以看出，有效的課堂導入對激發(fā)學生的學習興趣起著非常重要的作用。導入的方式很多，但是必須與教材內(nèi)容有關(guān)。只要我們能夠打破傳統(tǒng)單一的導入模式，就一定能給課堂注入生機與活力，從而達到提高導入質(zhì)量的目的。

二、借助微課增添趣味，提高學生識記單詞效率

我們知道，英語教學中詞匯識記歷來都是學生頭疼的事。教師常常是采取反復朗讀的方式進行講解，學生只能是一股腦兒地背誦，這種教學模式很難取得理想的效果。隨著微課技術(shù)的出現(xiàn)，可以利用微課中的聲音、圖片、視頻等多種形式來刺激學生的感官，改變學生的認知方式，使得學生在歡聲笑語中加強對單詞的記憶。

例如，教師可以事先把充滿趣味性的英語單詞圖片或者音頻資料通過微課的形式播放給學生觀看，這樣可以很好地吸引學生的興趣。如“Whats this in English？”這個句子中的單詞，老師可以從網(wǎng)上搜集尺子、蘋果、鋼筆等單詞的圖片，再用微課多媒體課件的形式播放這些圖片，這樣就可以很好地刺激學生的視覺器官，從而讓識記效果得到增強。接著，教師通過英語提問讓學生回答問題。當學生能夠正確地回答時，系統(tǒng)就會發(fā)出掌聲，同時也用“good、great”來肯定;當學生回答得不正確時，系統(tǒng)就會自動發(fā)出“Answer wrong. Come on！Come on！”等聲音。這樣的教學方式增添了課堂的趣味性，有效地激勵了學生的信心。學習英語單詞，還需要學生會拼寫，這也是學生頭疼的事情。于是，在課堂上通過微課分別播放幾張圖片，把對應(yīng)的英語單詞通過“缺一少量”的方式呈現(xiàn)，要學生把它補齊;這樣類似游戲般的單詞拼寫練習，增強了學生的識記效果。微課技術(shù)的使用，增添了單詞學習的趣味性，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，大大提高了教學效率。

三、借助微課開展教學，幫助學生掌握英語句型

句型是初中英語教學中的重要任務(wù)，是學生難以掌握的內(nèi)容之一。然而，微課技術(shù)的出現(xiàn)一改傳統(tǒng)的教學方式，使得英語句型教學顯得輕松自如。

例如，在教學“Where did you go on vacation？”這樣的句型時，因為教學的目的就是讓學生掌握“一般過去時”。為了能夠讓學生輕松地掌握這一語法知識，教師就借助微課技術(shù)給學生展示過去時和現(xiàn)代時之間的關(guān)系，引導學生了解過去時表示的是發(fā)生的是過去的事情，比如“yesterday，yesterday morning/ afternoon/ evening， last night”等都是表示過去時間的詞語。接著，通過時間軸的關(guān)系展示出來，這樣就有效地幫助了學生理解過去時的含義，從而提高學生的理解能力。再如在教學“I want to be an actor.”時，在課堂導入這個環(huán)節(jié)中，就利用微課來導入新授內(nèi)容，讓學生初步了解本節(jié)課的內(nèi)容。接著，借助微課創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境：在一張家庭成員照片中，做醫(yī)生的爸爸、做教師的媽媽、做律師的叔叔、做工人的爺爺?shù)取？赐赀@張照片，要求學生借助“What does she/ he do？ She/ He is a...”這樣的句型進行小組之間的對話與交流，通過這樣的交流，把抽象的句型學習形象化，從而在潛移默化中提高學生的句型表達能力。

四、借助微課學習語法，幫助學生克服語法“困境”

“萬事皆規(guī)律，有法自然和。”語法是語言的規(guī)則，英語語法對中學生來說是陌生的、難學的。我們知道，在英語中，不同的時間內(nèi)所發(fā)生的事情，它所用的動詞時態(tài)也是不一樣的，如過去時、進行時、現(xiàn)在完成時等，諸多的時態(tài)容易讓學生混淆。但是，微課教學容易讓學生學會區(qū)別。首先，引導學生開展英語對話，來加深學生對不同時態(tài)的印象。例如，主題為“家庭野炊”的對話，讓學生在網(wǎng)上查找一些關(guān)于英語表示時間的小視頻，如Lisa和Lucy正在烤肉，但是發(fā)生了爭吵的小視頻，當這個小視頻播放完后，可以提出問題：“What was Lisa doing at 3 o[′]clock？”接著，要求學生復述一遍這個句型，清楚地知道這個問題所用到的時態(tài)。最后，讓學生自主選擇一個時態(tài)來回答這樣的問題，例如“She was roasting with Lucy at 3 o[′]clock.”看了這個句型后，學生們立即明白了這應(yīng)該是過去時。這樣，通過觀看一段視頻巧妙地引導學生學習英語的時態(tài)，了解英語語法規(guī)則。當學生已經(jīng)掌握了動詞的時態(tài)和用法后，再讓同學們?nèi)ビ^看Lisa與Lucy在和好后去河邊玩耍的情景，讓學生與同桌之間互相提出問題，相互交流討論回答，進行口語對話。實踐證明，這樣的教學幫助學生克服了語法學習的困難，還提高了語法學習的質(zhì)量。

綜合上述，微課教學技術(shù)大大地優(yōu)化了初中英語課堂教學。微課技術(shù)能把知識點快速展現(xiàn)給學生，幫助學生理解知識，進而培養(yǎng)學生的英語能力。它突出了學生在課堂中的主體地位，遵循了初中學生的認知特點，提高了教學的有效性。因此，一線的英語教師應(yīng)當在教學過程中大膽摸索與嘗試微課技術(shù)，讓微課技術(shù)的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。

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（作者單位：江西省婺源縣朱子中學）