姚亞平

摘要

思維導(dǎo)圖在初中道德與法治課堂教學(xué)的過(guò)程之中已經(jīng)得到了諸多的應(yīng)用，但是其應(yīng)用程度還有待加深，應(yīng)用范圍還有待擴(kuò)大。教師應(yīng)通過(guò)課前、課中及課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶效率，提高理解效率，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系做到有效疏通;同時(shí)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生的道德水平得到有效提高，法律知識(shí)基礎(chǔ)得到有效的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

思維導(dǎo)圖 道德與法治 素質(zhì)教育 初中教學(xué)

思維導(dǎo)圖就是表達(dá)形象思維的一種工具，具有操作簡(jiǎn)單、容易應(yīng)用和理解等諸多特點(diǎn)。應(yīng)用在初中道德與法治課堂教學(xué)中，還存在著諸多問(wèn)題亟待解決，下面我將針對(duì)這些問(wèn)題談?wù)劸唧w運(yùn)用策略。

一、鼓勵(lì)學(xué)生在記課堂筆記時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

初中道德與法治課程中有著大量的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的記錄和學(xué)習(xí)，伴隨著課堂筆記記錄量的增大，學(xué)生的記憶難免會(huì)出現(xiàn)紊亂的現(xiàn)象。作為初中道德與法治教師，可以鼓勵(lì)學(xué)生在記筆記時(shí)有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將具體的課堂知識(shí)點(diǎn)變成相應(yīng)的圖形結(jié)構(gòu)。這在無(wú)形之中提高了記筆記的效率，也使得學(xué)生對(duì)于教師的講解更加專心致志。隨著時(shí)間的推移，相信學(xué)生道德與法治課程的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到有效的提高，而這也正是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用初衷之一。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖

好記性不如爛筆頭，學(xué)生在進(jìn)行初中道德與法治課程學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，雖然會(huì)記錄大量的筆記，然而如果沒(méi)有運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可能會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)困難、記憶困難的現(xiàn)象。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)每一課、每一章節(jié)、每單元甚至是每本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)，將其知識(shí)點(diǎn)填入到相應(yīng)的圖表框架之中，融入重要的考試節(jié)點(diǎn)，例如：期中考試、期末考試的復(fù)習(xí)階段，一些教師鼓勵(lì)學(xué)生合理使用思維導(dǎo)圖，使得道德與法治知識(shí)點(diǎn)的記憶效率得到提高，并且開(kāi)發(fā)相應(yīng)的記憶方法。在某位道德與法治教師的課堂上，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行期末復(fù)習(xí)的過(guò)程之中，將相應(yīng)的課本內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系程度用線段長(zhǎng)短來(lái)進(jìn)行形象的表示，從而將知識(shí)點(diǎn)之間的整體關(guān)系用圖表的形式展現(xiàn)出來(lái)，真正做到了宏觀與微觀的結(jié)合、理論和實(shí)踐的結(jié)合，才取得良好的復(fù)習(xí)效果，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率和考試復(fù)習(xí)效率也都得到了相應(yīng)的提高。學(xué)生節(jié)省了大量的復(fù)習(xí)時(shí)間，還理清了道德與法治知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖以提高課堂教學(xué)效率

在講授法治知識(shí)和道德知識(shí)的過(guò)程之中，學(xué)生面對(duì)干巴巴的理論內(nèi)容和教師枯燥乏味的說(shuō)教感到無(wú)可奈何，并且對(duì)于這些內(nèi)容也難以及時(shí)了解，在課堂上和教師之間缺乏相應(yīng)的互動(dòng)，課堂氛圍死氣沉沉，甚至有部分學(xué)生在道德與法治課上做其他科目的作業(yè)，看其他科目的課本，道德與法治課堂時(shí)間在無(wú)形之中浪費(fèi)掉了。因此，作為初中道德與法治教師，在課堂教學(xué)中可以引用思維導(dǎo)圖，將相應(yīng)的法律知識(shí)和道德知識(shí)進(jìn)行圖表的比對(duì)、內(nèi)容的比較，加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖模式，促進(jìn)相應(yīng)知識(shí)的講解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提高，使得學(xué)生真正明白初中道德與法治課堂并不是為了應(yīng)付相應(yīng)的考試和相關(guān)的檢查，抑或是學(xué)校的政治任務(wù)，而是為學(xué)生帶來(lái)道德知識(shí)與法治知識(shí)的洗禮，使學(xué)生在春風(fēng)化雨般的諄諄教導(dǎo)之下，收獲更多的知識(shí)，培養(yǎng)自己的道德素養(yǎng)并且提高自己的法律水平，而這也正是思維導(dǎo)圖在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用目的。

四、思維導(dǎo)圖在道德與法治課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的思考以及原則

作為初中道德與法治教師，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要明確思維導(dǎo)圖式教學(xué)工具并不能代替教師的作用，不能夠阻礙學(xué)生課堂的主體地位和主體作用的發(fā)揮，在進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，首先要進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以在若干班級(jí)中開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在取得相應(yīng)成效之后再進(jìn)行推廣和使用。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師要注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使其加強(qiáng)對(duì)于道德與法治知識(shí)點(diǎn)的記憶效率和記憶效果，在滿足其好奇心和求知欲的基礎(chǔ)之上，更好地進(jìn)行道德與法治教學(xué)活動(dòng)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要明白培養(yǎng)學(xué)生道德與法治思維的時(shí)間很長(zhǎng)，在此過(guò)程中，教師不能急于求成、不能貪多求快、更不能違背相應(yīng)的客觀規(guī)律，要注重循序漸進(jìn)，先在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，然后逐漸加深難度，使得思維導(dǎo)圖可以被有效利用.高效利用，從而促進(jìn)學(xué)生的道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖在初中道德與法治課堂上的應(yīng)用原則有：首先，要在課堂前的準(zhǔn)備階段中，教師通過(guò)軟件工具繪制思維導(dǎo)圖，以更清晰地展現(xiàn)道德與法治課堂的教學(xué)思路;其次，學(xué)生在預(yù)習(xí)筆記中可以使用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在課前就清楚教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有效降低了課堂學(xué)習(xí)的難度;再次，課堂中通過(guò)案例分析等方式，教師引領(lǐng)學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的繪制，使教學(xué)內(nèi)容更加清晰明了;最后，在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生記憶道德與法治的課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生把課堂中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在微觀和宏觀上的雙重把握。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學(xué)）