葉志芳

摘 要：不同文體有著各自的特點，這些特點決定著各自的教法。以《麋鹿》《山谷中的迷霧》《嫦娥奔月》三篇文章為研究對象，試圖尋找相應的教學方法，便于學生賞析這類文章，或者嘗試寫作這類文章。

關(guān)鍵詞：小組合作; 教學評一體性; 關(guān)鍵字

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-048-002

著名教育家葉圣陶說過：“教學有法，教無定法，貴在得法?！闭Z文教學，以課文為基本單位，每篇課文看似一個獨立的個體，又有著彼此的聯(lián)系。小學課文以記敘文為主，有側(cè)重于寫人的，有側(cè)重于敘事的，也有側(cè)重于繪景和狀物的，到了高年級，說明文和類似于議論文的說理性文章逐漸融入。每一種文體都有各自的特點，這些特點決定著各自的教法。相較于零散的分析每一篇課文，我更愿意尋找某一類文章的教學特點，這更利于學生找到一類文章的特色，對于賞析這類文章，或者嘗試寫作這類文章，都大有裨益。

在課堂教學中，我最難把握的便是說明文、說理性文章以及神話故事的教學。現(xiàn)以《麋鹿》《山谷中的迷霧》《嫦娥奔月》三篇文章為研究對象，試圖尋找相應的教學方法，以求突破難點。

一、小組合作，主動學習說明文

說明文以其嚴謹?shù)谋磉_、清晰的邏輯，以及較高的使用價值，存在于小學課本中，較之記敘文和散文，它缺少曲折動人的故事情節(jié)，缺少如詩一般美好的誦讀文字，因此，說明文教學，實施起來難免沉悶、枯燥。如何才能打破這種弊端，找到適合的說明文教學方法呢？我以蘇教版六年級上冊《麋鹿》一課進行嘗試研究。

《麋鹿》是蘇教版六年級上冊第五單元里的一篇文章。六年級的孩子對于說明文不陌生，也掌握了一定的說明方法，并且擁有一定的分析問題、解決問題的能力。為了兼顧到朗讀和理解兩大目標，第一課時，我重點指導朗讀和疏通文章的寫作脈絡。第二課時，我通過三大板塊，引領(lǐng)學生自我學習，從而了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。

板塊一：爭當小導游：請向同學們介紹麋鹿的外形特點和生活習性。如何當好小導游，有兩個小竅門：

1.抓重點。請仔細閱讀第2-4自然段，用“——”畫出寫外形特點的句子，用“～～～～”畫出寫生活習性的句子，認真讀一讀。

2.講生動。課文用了哪些說明方法，體會說明方法的好處，在解說時也用上這些說明方法。

板塊二：自讀課文第5-7自然段，為什么說“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”呢？小組合作讀課文填寫下表。

板塊三：小組合作研究麋鹿為什么會“銷聲匿跡”。

人教社孟苓荃老師曾經(jīng)這樣說過：“在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學的一半，還要繼續(xù)下一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學，只有把理解課文和語言所表達的思想內(nèi)容與理解課文和語言的形式有機結(jié)合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。”

在學生理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我設計了這樣一個討論板塊，受到了學生的熱烈歡迎。大家從人類自身原因，沒有好好珍惜麋鹿，從社會原因撰文向全世界介紹，清政府的無能，從麋鹿自身的繁殖力低等方面十分全面地尋找原因，并通過關(guān)鍵詞的解讀“奇特”“顛沛流離”“放養(yǎng)”“飼養(yǎng)”“自然繁殖能力很低”加以論證，讀得透，讀得深，討論氛圍濃厚。

二、教學評一體性，感受神話魅力

《嫦娥奔月》是蘇教版五年級上冊的一篇神話故事。對于高年級的學生來說，故事情節(jié)比較簡單，我不知道通過我的課堂教學，學生能獲得什么。從學生的預習情況來看，很多同學都對文章里不符合科學性的情節(jié)充滿疑惑，如天上為什么會有十個太陽？為什么后羿追三步，月亮往后退三步？為什么后羿不再向西王母要一丸仙藥？……這顯然不是神話類課文應該著重處理的問題，那么，神話類文章到底教什么？又該怎么教？對此，我產(chǎn)生了疑惑。

當我閱讀到蔣軍晶老師的一篇《神話這樣教》時，才略有方向。蔣老師認為：神話里的“神奇”要體會，但也不用花太多時間，多體驗“神奇”，沒必要糾結(jié)“真假”。因此，在第一課時，我對神話進行了解釋，“神話并非現(xiàn)實生活的科學反映，而是由于遠古時代，人類開始思考與探索自然并結(jié)合自己的想象力所產(chǎn)生的”“表現(xiàn)了古代人民對自然力的斗爭和對理想的追求。”學生就會明白閱讀神話故事時不必糾結(jié)其“真假。

蔣軍晶老師還提到，大部分神話里有一個“英雄”，最應該感受的是英雄的犧牲精神;關(guān)注神話的敘事結(jié)構(gòu)，講好神話故事。因此，我最終確立在兩個學習目標：

1.學生能根據(jù)小標題和重點詞句復述這個神話故事，感受神話故事的魅力。

2.深刻理解主角嫦娥的人物形象：聰明善良、機智勇敢、富有犧牲精神，通過與后羿、逢蒙這兩個次要人物的對比，加深對人物形象的認識。

有了清晰的學習目標，我采用了教學評一體性的教學方法，即教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性。我圍繞以上兩個學習目標，設計了以下三個評價任務：

1.熟讀課文，給課文分大段，并列出每個大段的小標題。

2.課文一共講了哪幾個人物？他們都有什么特點？你從哪些語句中具體得知？

3.根據(jù)小標題，結(jié)合體現(xiàn)人物特點的重點詞句，給大家講講這個故事。

有了學習目標，有了評價任務，上起課來就變得比較輕松，頭腦里沒有那么多細枝末節(jié)的事情，更能專注地做好這三件事情，確實上起來比較順利，學生學得也清晰，目標任務明確，真正體現(xiàn)了課堂教學的有效性。

三、抓關(guān)鍵字，學好說理性文章

蘇教版語文六年級下冊第五單元連著兩篇都是說理性的文章，《最大的麥穗》《山谷中的謎底》。這類文章往往依托于一個生動的故事，揭示一個深刻的哲理。這樣的文章該教什么？該如何教？

存在的困惑：

1.每篇課文都有揭示道理的句子，這樣的句子學生看似明白，實則不能深入的理解。教師應該如何引導學生，深刻理解這些重要的句子？

2.既然故事是揭示道理的載體，那么故事有必要細讀嗎？該如何把握這個度。

帶著以上的困惑，我執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，試圖揭開其面紗，找到學習這類文章的訣竅。

《山谷中的謎底》一課最重要的兩句話應該是：“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，做出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會?！薄按_實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！泵鎸毫?，之前教育學生的都是迎難而上，寧折不彎，“大雪壓青松，青松挺且直”，而現(xiàn)在卻要先彎曲一下，是不是矛盾。顯然是不矛盾的，關(guān)鍵就在于這兩個句子中的“有時”一詞。結(jié)合事例，雪松彎曲是有前提的，即“當雪積到一定程度時”，如果積雪不多，雪松也會選擇正面抗爭，雪松的彎曲說明它不僅僅是一個勇者，更是一個智者。在執(zhí)教時，我設計了這樣一個討論環(huán)節(jié)：

有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者?！?/p>

你同意這樣的說法嗎？請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。

通過思維的碰撞，學生真正理解了彎曲的先決條件，知道在何種情況下才能運用這種方法，也領(lǐng)略了彎曲的智慧，“雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿”。此時，教師順勢而為：面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當?shù)淖尣?，最終戰(zhàn)勝困難，其實，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰能說說？學生通過列舉一個個歷史人物，如韓信胯下之辱，越王勾踐臥薪嘗膽，司馬遷發(fā)憤寫史記……不斷鞏固和理解。最后由己及人，由歷史英雄回歸到生活實際，以填空的形式，學生將這個道理更加深刻地融入到生活學習中。

麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。

體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

______________，不是_____________，而是______________。

由此，我似乎找到了學習說理性文章的小竅門，即抓關(guān)鍵字詞。由關(guān)鍵字詞，將事例和道理融會貫通，摒棄繁枝末節(jié)，學生通過關(guān)鍵字詞，對道理理解得更為深刻，真正達到了學而有得的目的。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.神話這樣教[J]教學月刊小學，2016（5）：22-27