王愛珠

【摘 要】 識字是兒童由運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁，因此識字教學是小學語文教學的首要任務之一。當然，識字教學的形式是多種多樣的。

【關鍵詞】 小學語文? 識字教學? 改革? 快樂

一、精心設計教法，激發(fā)學生的識字興趣

良好的開端等于成功了一半。對剛入學的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，讓他們都充滿了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識字教學，根據(jù)學生的年齡特征和學習興趣，精心設計每一堂識字課，把生字出現(xiàn)在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強烈的求知欲望和學習興趣。

今年的一課一練中有些練習的設計彈性很大，我們完全可以充分去挖掘和利用練習的內在魅力，精心設計，通過誘導學生參與操作、實驗、交流、猜想、驗證、推理等一系列的活動，不斷激發(fā)學生思維的積極性，初步培養(yǎng)學生的識字興趣。例如一課一練中有這樣一道題：給木加一筆成為什么字？給木加兩筆成為什么字？我抓住這個契機，由此擴散開去，指導學生用“加、減筆畫”等方法來認識更多的生字。我在黑板上先寫了一個“日”字，然后問學生：“給‘日加一筆是什么字呢？快動手寫一寫，試一試吧！”這樣的安排，激活了學生的探索興趣，課堂氣氛也一下子活躍起來，連平時對識字不太感興趣的孩子也在積極動腦筋、想辦法。小朋友們有的低頭思索，有的低聲討論，有的也許想到了，喜笑顏開，整個教室里熱鬧極了。不久，孩子們便七嘴八舌地說開了，有的說：“目?！庇械恼f：“田?！庇械恼f：“電。”還有的說：“白。”到最后，我數(shù)了一下，孩子們竟然想出了12個字之多，實在超乎我的想象，看來，我是低估了孩子們的學習能力了。通過這樣的設計，小朋友們不僅認識了“甲、白、電、由、舊、申”，更加體會到了成功的樂趣，他們識字的勁頭也就更足了。

根據(jù)兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教學“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

二、多種形式復現(xiàn)生字，多種感官參與活動

一年級的學生，有意注意雖然在不斷地發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，所體現(xiàn)的情況是注意力不穩(wěn)定、不持久，很容易被一些新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現(xiàn)。根據(jù)心理學研究表明：復現(xiàn)的形式越多越新，識記的效果也就越好。因為多種復現(xiàn)形式促使學生多種感官參與其中。這樣一來，學生的無意注意被充分利用，有意注意也就被調動起來了。我在教學中采取了以下一些復現(xiàn)形式：

1. 投影出示帶有拼音的生字，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，或者四人小組合作讀小老師帶讀。

2. 去掉生字詞的拼音，學生先自由練讀，然后開小火車讀。

3. 各種形式比賽讀。

4. 打亂順序指名讀。

5. 學生拿出生字卡片，讀一個擺一個。

6. 找生字卡片，一個學生讀，其他學生找，展示生字卡片。

7. 做游戲：摘梨子、小貓釣魚、找朋友……

8. 把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。

通過以上這些多種形式的生字復現(xiàn)，充分調動了學生的眼、耳、口、鼻多種感官，讓學生在每一節(jié)識字課上始終感覺新鮮，處于興奮狀態(tài)中，在愉快的情趣中不知不覺認識了生字。

三、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。我們應該從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相聯(lián)系，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。比如在教學《在家里》一課時，我就以“我愛我家”為主題，引導學生在學習了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，家中還有些什么電器、家具、水果等等，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學生除了學會課文中的一些詞語之外，更多地認識家中的一些家具、電器的名稱。又比如在設計《自選商場》時，我又選擇了“娃娃超市”，讓學生在課前由爸爸、媽媽帶領去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并請爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱，第二天在課堂上，孩子們就有討論的話題了，而對于課文中的一些詞語，由于自己親自去過，動嘴問過，因此不費吹灰之力就學會了。

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好地學習語文。

參考文獻

[1] 王曉紅.小學低年級語文識字教學方法總結[A]. 2019年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C]. 2019.