陳樹根

【摘 要】 先學后導是新課改以后所出現(xiàn)的新的教學模式，能夠改善以往課堂教學本身所存在的缺陷，使初中語文課堂教學得到優(yōu)化。因此本文就針對先學后導模式在初中語文課堂教學中的應(yīng)用進行探討，首先對先學后導進行簡單的介紹，然后分析其具體應(yīng)用情況，為其他教師在先導后學模式的應(yīng)用上提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】 先學后導? 初中語文? 課堂教學

前言：

自從新課改實施以后，初中語文課堂教學效果一直都沒有獲得明顯的變化，很多教師在教學中依然使用老套路，導致課堂依舊是教師的“一言堂”，沒有體現(xiàn)出新課改的作用。而先學后導模式的應(yīng)用則改變了這一情況，對語文課堂教學進行了深入的優(yōu)化，提高了學生本身的自學能力。下面筆者就針對先學后導模式的相關(guān)內(nèi)容進行詳細闡述。

一、先學后導的簡介

先學后導主要是指通過教師對學生進行指導，讓學生能夠自主完成相關(guān)內(nèi)容的學習，之后教師需要和學生保持溝通與交流，了解學生在自學時遇到的各種問題，教師再根據(jù)學生的自身情況對其進行引導，讓其能夠合理選擇使用方法進行學習。該教學模式的應(yīng)用滿足了新課標的要求，通過“學”定“教”，使得課堂教學圍繞著學生而進行，根據(jù)其自身的想法制定學習目標以及所采取的學習方式。因此，在當下教學中應(yīng)用“先學后導”這一教學模式不僅推進了教學改革工作的開展，還促使教師在教學上擁有更高的水平，讓學生在課堂學習中能夠得到有效成長。

二、先學后導模式在初中語文課堂教學中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學思想觀念

雖然如今新課改已經(jīng)得到了全面實施，但因為以往觀念已經(jīng)深扎在廣大教師的腦海中，造成教學動作并沒有發(fā)生實質(zhì)性的改變，在很多初中語文課堂教學中，教師依然是整個課堂上唯一的主體，學生在課堂學習時一直緊跟教師的講課思路，并在教師的“控制”下完成學習任務(wù)，這樣就造成學生在學習上難以發(fā)揮自身的主動性。如此一來，學生在學習上的積極性受到嚴重削減，對學生的進步和發(fā)展產(chǎn)生了非常大的制約。這樣不僅教師在“教”上感覺十分疲憊，學生在“學”上也會感覺十分辛苦，課堂氛圍一直處于死氣沉沉的狀態(tài)。所以，要想改變這一情況，發(fā)揮先學后導模式在教學中的作用，需要教師能夠轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，將課堂逐漸移交給學生，激發(fā)學生內(nèi)心的主動意識，充分體現(xiàn)學生在課堂上的重要性，所有教學方法的使用都是為了讓學生能夠更好地完成學習任務(wù)。以《蘇州園林》為例，教師切勿直接將所要講解的內(nèi)容直接講給學生，而是要對學生進行引導，讓學生在學習時找出園林中所描寫的景物特征等等，然后師生交流，促使學生能夠主動學習該文章，從而獲得更為理想的教學效果。

（二）深入理解先學后導內(nèi)涵

針對于先學后導的思想理念，學生是否能夠在此方面有一個正確的認識將會對教學效果產(chǎn)生嚴重影響?！跋葘W”并不是指課前的簡單預(yù)習，而是在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學生以此為依據(jù)進行學習，并不是盲目的學習。在學生自習時，需要先在課前對相關(guān)內(nèi)容進行預(yù)習，對文章進行結(jié)構(gòu)化分析，并預(yù)設(shè)問題，再根據(jù)所提出的問題通過自主或者合作的方式進行學習。而“后導”則是指在教師引導下，讓學生能夠答疑解惑，幫助學生解決各種問題，促使其能夠?qū)ψ约核鶎W習的知識進行鞏固?；凇昂髮А?，既可以發(fā)生在學生和學生之間，也可以發(fā)生在教師和學生之間，教師在其中所起到的作用主要是進行補充、評定以及更正。從更深層次來說，先學后導的教學模式是將教學過程進行轉(zhuǎn)變，讓課堂成為學生進行完成知識探索與自學的重要平臺，教師在其中僅僅是起到解疑答惑的作用。只有教師對“先學后導”的內(nèi)涵有更加深入的理解，并做到心中有數(shù)，那么教師才能夠?qū)⒋四Ｊ胶侠響?yīng)用于教學實踐中，改善當前課堂的教學現(xiàn)狀。

（三）勇于嘗試新的教學模式

先學后導對于初中語文教學來說是一種新的教學模式，其與以往教學模式存在著很大的不同，教師在應(yīng)用時要敢于嘗試，只有嘗試與應(yīng)用才能夠最大程度地發(fā)揮出該模式的作用，并尋找到正確的應(yīng)用方法。在該教學模式當中，一共包括以下環(huán)節(jié)：輔助、先學、后導與當堂達標。例如，當對《背景》進行講解時，教師切勿再將課文進行“肢解”，而是讓學生主動學習，通過自身以往的學習經(jīng)驗獲取相關(guān)知識，也就是將課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空n。在學習時可將該教學過程劃分為：（1） 課前準備。主要是四次背影的描寫，列出專題將學生劃分成四組讓學生進行合作探究;（2） 學生展示在基礎(chǔ)知識上的預(yù)習情況與相關(guān)合作探究成果;（3） 在教師引導下讓學生之間對各自的展示進行點評，或是教師對其進行點評;（4） 如果在學習時遇到了問題將由學生與教師共同進行解決;（5） 在課堂上進行練習。

總結(jié)

根據(jù)先學后導模式的應(yīng)用情況來看，這種教學方法是非常科學與正確的，利用此種方式長期開展教學工作，對于學生自身思維的培養(yǎng)與提升將會起到非常大的作用，對于其探究意識的提升也有很大的發(fā)展。所以，在初中語文教學中應(yīng)用先學后導的模式能夠?qū)⒄n堂完全讓給學生，學生在教師引導下完成教學任務(wù)，能夠促使其更加積極地融入到課堂學習中，促使學生能夠獲得更好的成長與發(fā)展，全面提升其自身語文素養(yǎng)。

參考文獻

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★ 安溪縣教育科學2019年度立項小課題：“先學后導”在初中語文教學中的行動研究? 課題編號：AX2019—047