譚泓俐

【摘 要】 追溯到古代，大多數(shù)寒門士子都會(huì)做好備考和復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取在科舉考試中“金榜題名”。映射到當(dāng)下，我國(guó)的大多數(shù)學(xué)生仍需要通過(guò)各種各樣的考試去爭(zhēng)取到自己在社會(huì)上的地位和得到應(yīng)有的價(jià)值。那么，如何去做到學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，并行之有效的復(fù)習(xí)和備考就成為我們重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。因此，文章以新高考形式下語(yǔ)文復(fù)習(xí)的內(nèi)容為切入點(diǎn)進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】 中考? 語(yǔ)文? 備考復(fù)習(xí)? 探究

隨著中國(guó)近些年來(lái)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到了應(yīng)有的滿足。人們的注意力也開始由“溫飽”轉(zhuǎn)移到了“精神生活”上，大多數(shù)的家長(zhǎng)開始重視孩子們的學(xué)習(xí)，打著“不能輸在起跑線上”的口號(hào)給孩子們報(bào)大量的課外補(bǔ)習(xí)班和特長(zhǎng)班。導(dǎo)致孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加大，從而陷入前途的迷茫。因而，我們應(yīng)該做好合理的備考與復(fù)習(xí)，并且針對(duì)重點(diǎn)學(xué)科語(yǔ)文進(jìn)行探究。

一、語(yǔ)文復(fù)習(xí)所面臨的問(wèn)題

（一）沒有明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃

我們國(guó)家的中考是地方性考試而非全國(guó)性統(tǒng)考，所以每個(gè)地方所采用的標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點(diǎn)也有一定的偏差。這就導(dǎo)致大多學(xué)校并沒有針對(duì)性地對(duì)其考試復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行研討，從而使得整體復(fù)習(xí)計(jì)劃都是泛泛的，沒有過(guò)于重點(diǎn)精煉的考綱，使得學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)和備考中徒勞地做著一些無(wú)用功。并且浪費(fèi)大量的時(shí)間，最后沒有收獲到比較理想的成績(jī)。加之，教育工作者并未有效地對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)做到合理的指導(dǎo)，使得學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中并沒有把握清晰的脈絡(luò)。并不能掌握考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使考生往往在歷年考試中失利。例如往年中語(yǔ)文考試中失分的地方往往在于現(xiàn)代文閱讀和作文上，這跟復(fù)習(xí)計(jì)劃不明確可謂不無(wú)關(guān)系。

（二）復(fù)習(xí)周期短，任務(wù)重

初中作為中國(guó)教育的義務(wù)教育階段，僅僅為了優(yōu)質(zhì)的高中教育做鋪墊。而現(xiàn)如今初一初二的課程卻不被人們重視，把實(shí)用性的課程集中到初三作為重點(diǎn)突擊。所以，初三這一年十分的重要，面臨的就是“時(shí)間緊，任務(wù)重”。就語(yǔ)文這一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，考試范圍十分的廣，涉及到的知識(shí)點(diǎn)也比較多。學(xué)生們用一年的時(shí)間很難將其知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。因此大部分學(xué)生都熱衷于“題海”戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)廣泛的刷題，能夠讓自己見識(shí)不同的題型，從而在考試中能夠從容應(yīng)對(duì)。這雖說(shuō)是一種比較行之有效的方法，但記憶太過(guò)于機(jī)械不利于長(zhǎng)久學(xué)習(xí)，并不符合我國(guó)在“新課改”中提倡的素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育。沒有形成完整的知識(shí)鏈條，使得在如此短的時(shí)間里并不能夠完成繁重的任務(wù)。

（三）教育工作者教學(xué)過(guò)于刻板，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性

在初中的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師所采用的往往是“裝填”式教學(xué)，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師往往利用多年從教經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)年的試題樣式進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)和備考。表現(xiàn)在語(yǔ)文上就是，將抓分項(xiàng)作為閱讀和作文，大量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練。往往忽視了歷年的創(chuàng)新題型，將答題方法總結(jié)為模板進(jìn)行生搬硬套，過(guò)于刻板。但這種方法的實(shí)行卻在一定程度上使學(xué)生思想禁錮，并不能形成自己的答題思維。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴模板答題，導(dǎo)致有的題被作答的面目全非。

二、如何針對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行備考復(fù)習(xí)

（一）建立合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃

我們經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單地分析，確定了初三語(yǔ)文備考復(fù)習(xí)中所造成的效果不佳源于以上三個(gè)方面，那么在今后的教學(xué)工作中我們應(yīng)該將其樹立為新的工作重心。我們教學(xué)工作者應(yīng)該就其每一年地區(qū)下發(fā)的考試范圍進(jìn)行研討，并且梳理知識(shí)點(diǎn)的分類，從而制定出合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)。如，將考試題型進(jìn)行分類，將每一道題型所考查的范圍和知識(shí)點(diǎn)做到整體的把控。有條理的將初中語(yǔ)文知識(shí)細(xì)化復(fù)習(xí)而非粗線條的復(fù)習(xí)，將知識(shí)做到活學(xué)活用。并且教育工作者也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己建立一個(gè)合理的時(shí)間復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得學(xué)生可以針對(duì)自身的不足進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

（二）樹立正確的教師與學(xué)生的關(guān)系

在中國(guó)的傳統(tǒng)課堂理念上，依舊是以老師作為課堂的主體。但在近些年的教育改革中，我國(guó)政府強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育則是改變老師與學(xué)生的關(guān)系。使得老師成為學(xué)生的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者。我想在復(fù)習(xí)階段，我們也應(yīng)該樹立相應(yīng)的觀念，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人差異，并不能做到有教無(wú)類。在如此短的復(fù)習(xí)時(shí)間之內(nèi)老師并不能完全發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的不足，因而需要我們學(xué)生掌握主動(dòng)地位，在復(fù)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

我們還可以利用心理教育克服傳統(tǒng)的考試焦慮心理，從而產(chǎn)生了“以人為本”，從儒家角度來(lái)講，用有教無(wú)類和因材施教來(lái)形容心理教育更加適合。最重要的一點(diǎn)是，學(xué)生心理正處在形成期，需要正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，用溫柔的手段，解決師生間潛在矛盾，創(chuàng)造和諧的環(huán)境，克服學(xué)生考試中容易焦慮的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)校有了一種家的歸屬感，這對(duì)學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)還是考試都是很重要的。因此，在面對(duì)有考試問(wèn)題的學(xué)生我們應(yīng)該采用一定的心理教育。

結(jié)束語(yǔ)：

作為現(xiàn)代的教育工作者，做好自己的本職工作上加以創(chuàng)新是必要的。因而當(dāng)下的語(yǔ)文備考復(fù)習(xí)便是我們的重中之重，如何進(jìn)行協(xié)調(diào)語(yǔ)文的復(fù)習(xí)是我們應(yīng)該掌握的必要手段，使得學(xué)生們能夠在初三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)中掌握主動(dòng)地位，有利于長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)，為其進(jìn)入高中打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。改變傳統(tǒng)理念下的教學(xué)印象，樹立創(chuàng)新求變的意識(shí)，積極應(yīng)對(duì)教育的各項(xiàng)改革，為學(xué)生的發(fā)展奠基鋪路。讓其學(xué)有所成，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

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