鄢超云

有專家說，兒童是讀不懂的。我同意這種說法，我們確實不可能完完全全地“讀懂”某一兒童，但我們不能因此而放棄讀懂兒童的努力。事實上，讀懂兒童也是有各種層次的。有的人可能剛好讀“反”了，有的是四分之一懂，有的是二分之一懂，有的是四分之三懂，有的是十分之九懂。雖然沒有百分之百的“完全”懂，但我們在越來越懂兒童。這樣的努力，是不能用“兒童是一本讀不懂的書”來否定、放棄讀懂兒童的。

怎么算“讀懂”兒童？不同的人可能有不同的理解，如下是我的一些理解。

讀出兒童的發(fā)展水平。不可否認，兒童的發(fā)展存在水平高低之分。有的兒童的情緒控制水平就是高，有的就是低。老師不僅僅應該讀出兒童的現在發(fā)展水平，還應讀出兒童在幫助之下可以達到的發(fā)展水平（即最近發(fā)展區(qū)）、未來的發(fā)展水平（以便明確培養(yǎng)方向），還應讀出兒童過去的發(fā)展水平。只有這樣，我們才可能更好地理解兒童的整體發(fā)展，我們所看到的，只是兒童發(fā)展進程中的一個點，必須將這個點與其前后左右聯系，才有真正的意義。讀出兒童的發(fā)展水平，意味著我們的頭腦中要有兒童發(fā)展的各種水平、階梯，不是簡單的“好、一般、不好”，而應該更豐富、更細致。比如，HighScope的COR（兒童觀察記錄量表）、Teaching Strategies的Gold系統(tǒng)、美國埃里克森學院的陳杰琦教授等開發(fā)的“搭建橋梁”項目、Tony Linda教授為北卡羅來州開發(fā)的“進階”項目中，這樣的發(fā)展水平都得到了非常好的體現。

讀出兒童的學習品質。兒童面對學習、面對新知識和新技能時，呈現出什么樣的態(tài)度、傾向？比如，是否有興趣、表現出好奇？面對困難、挫折、失敗時，是繼續(xù)還是放棄？兒童是否善于從經驗中學習？學習品質是那種能夠“三歲看大、七歲看老”的核心素養(yǎng)，是持續(xù)推動兒童學習的力量。讀出了兒童的學習與發(fā)展中的核心品質，就抓住了主要問題、問題的主要方面。

讀出兒童的差異。兒童之間的差異是巨大的。有些差異有水平高低之分，我們總是期望兒童的發(fā)展水平更高、期望促進兒童從低水平向更高水平的發(fā)展。有些差異是風格、類型的差異，沒有高低之分、好壞之異。比如，有的兒童話多一些、有的兒童話少一些，有的兒童安靜一些、有的兒童活躍一些。對于兒童的差異，我們不能只是嘴上說說而矣。只有內心真正接納、欣賞兒童之間的差異，才能更好地懂兒童。

讀出支持策略。讀兒童不是目的，促進兒童發(fā)展才是目的。讀不出支持策略，算不上真正讀懂。當然，支持兒童并不意味著一定要做點什么。有的時候，教師什么也不做，就是在支持兒童。而在有些時候，忙得團團轉的老師可能根本沒有支持到兒童。

讀懂兒童并不容易，但也不是那么神秘。我們每天都在接觸兒童，擁有豐富的經驗。但僅憑經驗是不夠的，經驗需要被反思，而游戲案例正是促使我們反思、提升的重要途徑。這也是教育部去年開始在全國范圍征集游戲案例的初衷，并不是讓老師們?yōu)閷懚鴮?，而是在于肯定那些有實踐有想法的老師，激勵他們在記錄案例的過程中進一步反思、提升專業(yè)素養(yǎng)，并感受到讀懂兒童游戲、讀懂兒童的職業(yè)幸福感，也鼓勵老師們通過閱讀優(yōu)秀游戲案例，有所思、有所觸動，進而去調整自身實踐。

幾年前，我在參與成都市華陽幼兒園的教研時，根據現場發(fā)言，歸納出一名優(yōu)秀幼兒教師應有三張地圖的說法，即兒童發(fā)展地圖、班級兒童發(fā)展地圖和班級教育地圖。兒童發(fā)展地圖意味著應掌握兒童學習與發(fā)展的基本規(guī)律，班級兒童發(fā)展地圖意味著對班級里的每一位兒童了如指掌，班級教育地圖意味著我們知道在班級的哪里會發(fā)生什么、可以把哪些兒童引向哪里。

要讀懂兒童，只靠埋頭苦干是不夠的，還需要讀點書，理論與實踐相結合，才能形成這三張地圖。沒有相關知識，也就看不到兒童的學習發(fā)展，讀不懂兒童。