林銀艷

1976年美國學(xué)者馬頓和薩廖首次提出“深度學(xué)習(xí)”的概念，是“學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械闹R(shí)結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)”。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本途徑，讓兒童在游戲中獲得深度學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)提升，幾乎是每一位幼教工作者的愿望，筆者在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，在游戲后組織有效的、有質(zhì)量的分享活動(dòng)，有助于推動(dòng)兒童的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展。

游戲分享是指游戲結(jié)束后孩子們回憶自己游戲中的經(jīng)歷，借助對(duì)話、繪畫、照片、視頻等方式進(jìn)行表達(dá)交流，自主梳理經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知，獲得個(gè)性發(fā)展的過程。游戲分享主要有四個(gè)目的：第一，實(shí)現(xiàn)游戲的延續(xù)。幼兒通過分享“我今天做了什么”描述他們的游戲過程和經(jīng)驗(yàn)，建立起他們對(duì)事物的理解，通過思考“我還可以怎么做”讓游戲在分享中延續(xù)，有力推動(dòng)游戲再發(fā)展。第二，重新架構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)。在分享中同伴間相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的螺旋式發(fā)展。第三，體驗(yàn)分享的喜悅。聆聽伙伴的有趣故事，體驗(yàn)分享的快樂，產(chǎn)生再游戲、深入游戲的愿望。第四，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在分享活動(dòng)中，幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，這種以解決問題為目標(biāo)，積極主動(dòng)地、批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法正是孩子們的深度學(xué)習(xí)。

游戲即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即游戲，游戲如何與幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展建立深度連接，筆者嘗試聚焦幼兒自主游戲后的分享活動(dòng)，通過“說、畫、思、助”四步策略，推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。下面以“魔力健身房”游戲中的分享來進(jìn)行說明。

小朋友用小推車和塑料小路搭建跑步機(jī)，用小長凳架起了木頭按鈕，很快，帶手柄的跑步機(jī)出現(xiàn)了，小朋友感到非常新鮮，玩得不亦樂乎。但漸漸地“跑步機(jī)”游戲沒客人了。小魚兒和銘瑜也露出了無聊的神情：“好無聊啊，大家都不來了，怎么回事?。俊?/p>

——讓兒童的游戲看得見

游戲結(jié)束后老師組織幼兒進(jìn)行了游戲分享，老師提供便利貼，讓幼兒將自己在游戲中最希望與大家分享的事情畫下來。比如，開心的事、最成功的事、出現(xiàn)的問題等等，并將畫好的內(nèi)容直接貼在游戲計(jì)劃上，讓幼兒將自己的游戲過程和計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比，清楚地看到自己的計(jì)劃實(shí)施情況，為下一步的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。在健身房游戲中，小魚兒和銘瑜分別用便利貼畫下了游戲中成功的事和遇到的問題。

——讓兒童的游戲聽得見

在安靜地“畫分享”之后，幼兒通過說，將自己在游戲中的經(jīng)歷呈現(xiàn)出來，在說的過程中回憶自己的游戲經(jīng)歷，在說中自然思考和梳理自己的游戲經(jīng)驗(yàn)。

孩子最好的伙伴是孩子，在與同伴的對(duì)話與爭辯中，他們共同思考與成長，不斷發(fā)現(xiàn)問題、厘清原因，并找到解決問題的方法：問題——無聊;原因——玩法單一;解決方法——增加器械。

幼兒在與同伴的對(duì)話中找到問題的解決方法，獲得的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)又帶到下一次游戲中，生發(fā)新的更復(fù)雜深入的游戲，深度學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生，孩子們獲得個(gè)性化的成長。

——讓兒童的思維撞出火花

1.思考什么？在分享活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們分享的內(nèi)容有很多：游戲中開心的事、不開心的事、遇到的問題和矛盾、發(fā)泄不滿情緒等等，常常出現(xiàn)“各說各話”，結(jié)束后大家都沒有收獲的情況。幾次活動(dòng)后，在老師的協(xié)助下，總結(jié)出五個(gè)步驟，以直觀的方式引導(dǎo)孩子對(duì)游戲進(jìn)行思考，幫助他們建立有效的思維路徑：總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)→發(fā)現(xiàn)問題→解決問題→與計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比→下一次游戲安排。當(dāng)然，在這個(gè)思維路徑之外，幼兒也可以分享其特別愿意分享的其他內(nèi)容。

有了這個(gè)思考的路徑，不僅有助于幼兒更好地梳理游戲內(nèi)容，發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題、計(jì)劃與反思的能力，更有利于幼兒良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

2.怎么實(shí)施？“思”是抽象的一個(gè)東西，看不見摸不著，如何讓它能看得見摸得著呢？我們借助“說”和“畫”來體現(xiàn)“思”。

（1）顏色區(qū)分：剛開始實(shí)施游戲分享時(shí)，幼兒的交流漫無邊際，無法聚焦問題，這時(shí)需要老師給予支架，用符合幼兒年齡特點(diǎn)的、易于理解的、直觀的支架，讓幼兒“順藤摸瓜”，進(jìn)行有效思考。如，“畫分享”時(shí)幼兒一開始用兩種不同顏色的便利貼來作為思考的支架，后來他們自己提出用四種顏色便利貼，分別代表開心成功的事、遇到的困難、解決的方法、和上一次不一樣的方法，思考和交流就能有效聚焦問題，在輕松的氛圍中進(jìn)行有深度的交流。

（2）個(gè)性符號(hào)：隨著幼兒使用“不同顏色便利貼”幫助思考的方法越來越成熟，他們表達(dá)的方式也越來越有創(chuàng)造性，有的孩子拋卻顏色的框架，創(chuàng)造性地使用符號(hào)去表征和表現(xiàn)自己的創(chuàng)意想法與思考。如，問號(hào)代表問題，用五角星代表解決的方法，用愛心代表開心的事。

（3）創(chuàng)意分割：在“顏色區(qū)分”與“個(gè)性符號(hào)”的基礎(chǔ)上，幼兒的思維慢慢向更廣、更深處延伸，他們不再拘泥于模仿，而是創(chuàng)造性地用線條將一張紙分割成若干個(gè)版塊，有“我的問題”“游戲中感動(dòng)的事”“我明天會(huì)如何改變”等版塊，再用個(gè)性符號(hào)給各個(gè)版塊進(jìn)行標(biāo)注和表征，幼兒的思考方法在這一張普普通通的紙上發(fā)揮得淋漓盡致。這些改變，正讓幼兒一步一步地自然走向深度學(xué)習(xí)。

幼兒的“思”在教師隱形支架的協(xié)助下，通過“說”與“畫”直觀地呈現(xiàn)，并能創(chuàng)造性地拓展與延伸自己的思維路徑，體現(xiàn)游戲的迭代發(fā)展、思維的嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)的廣度與深度。

——讓兒童的游戲更有深度

“助”主要體現(xiàn)的是教師的四項(xiàng)支持策略。

1.對(duì)話幫助回顧計(jì)劃：用對(duì)話的方式提醒幼兒分享自己的計(jì)劃、思考計(jì)劃，對(duì)比實(shí)際游戲，思考計(jì)劃的可行性，及時(shí)調(diào)整自己的游戲，養(yǎng)成良好的目標(biāo)意識(shí)。

2.問題梳理：在分享時(shí)，孩子們的分享會(huì)很散，思維非常跳躍，這時(shí)老師需要幫助孩子聚焦問題，推動(dòng)他們有目的、有主題、有效地對(duì)話交流。

3.經(jīng)驗(yàn)支持：根據(jù)上一次的游戲情況，預(yù)設(shè)幼兒的需求，準(zhǔn)備照片、圖片、視頻、實(shí)物等，給予材料、經(jīng)驗(yàn)上的支持。

4.生成活動(dòng)：根據(jù)游戲中兒童的發(fā)展，捕捉生長點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷，生成活動(dòng)，促使游戲進(jìn)一步發(fā)展，助推兒童深度學(xué)習(xí)，并為生成新的游戲做準(zhǔn)備。

經(jīng)歷了近一個(gè)月的反復(fù)游戲、多輪分享、不斷調(diào)整計(jì)劃的過程，“健身房”游戲從最初的“無聊”的跑步機(jī)到忙碌的跑步機(jī)，到“完美”健身房，再到私家健身房，最終作為我園游戲節(jié)中的一個(gè)欄目推出，邀請全園的小朋友、家長來到他們的“私家健身房”中游戲，從游戲的發(fā)展中我們看到了兒童的深度學(xué)習(xí)在真實(shí)發(fā)生。

深度學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用。幼兒在自由自主的游戲后，通過說說、畫畫、想想和多方助力回顧自己的游戲經(jīng)歷，通過“說”與“畫”讓游戲直觀地呈現(xiàn)，通過“思”與“助”支持幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題，在經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系與建構(gòu)中尋找問題的解決方法，在此過程中產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，新經(jīng)驗(yàn)在下一次的游戲中進(jìn)行遷移運(yùn)用，甚至創(chuàng)造新的游戲，從游戲中來回到游戲中去，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。