田紅娜

摘? ? 要：文章在國(guó)內(nèi)外對(duì)分課堂研究綜述的基礎(chǔ)上，分析國(guó)內(nèi)外“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程特點(diǎn)，闡釋對(duì)分課堂在“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中應(yīng)用的必要性，以東北某高?！皠趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用為例，探討“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革路徑。研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，較好改善課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）04-0022-03

自1949年新中國(guó)成立之后，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)發(fā)展成獨(dú)立的學(xué)科。作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，它在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用舉足輕重，已成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的熱門學(xué)科。與此同時(shí)，它也是人力資源管理和勞動(dòng)科學(xué)的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中，由于“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程理論性較強(qiáng)、學(xué)生認(rèn)知水平不一、教學(xué)方式單一和我國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展迅速等特點(diǎn)，使該課程的教學(xué)效果不盡人意。因此，有必要探尋更合適、先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解，提高他們對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，從而改進(jìn)課程的教學(xué)效果。

對(duì)分課堂（Presentation 、Assimilation、Discussion，簡(jiǎn)稱PAD）教學(xué)模式將教師講授、學(xué)生自學(xué)、生生和師生交流討論視為同等重要的三部分，嘗試改變以教師為中心的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)他們的主動(dòng)性，確立學(xué)生的主體地位，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、國(guó)內(nèi)外研究綜述

（一）對(duì)分課堂的內(nèi)涵

對(duì)分課堂是張學(xué)新在中國(guó)高等教育課堂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)心理學(xué)理論提出的課程教學(xué)模式。其最主要是將課堂時(shí)間一分為二，使得教師講授和學(xué)生交互式學(xué)習(xí)各占一半，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論[1]。它將理論講授與學(xué)生自學(xué)分離，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解、吸收和掌握。在時(shí)間維度上，它把教學(xué)分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)。自張學(xué)新提出后，該模式引發(fā)較多關(guān)注并迅速在中小學(xué)、本科和高職課程教學(xué)中得到應(yīng)用。

（二）對(duì)分課堂在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用

近年來(lái)，蘇鏐鏐、董平、郭曉舟將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校思政課教學(xué)中，提出該模式打破傳統(tǒng)以“學(xué)”或以“教”為中心[2-3]。陳志超等以對(duì)分課堂模式下大學(xué)生思維能力為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括模仿性和個(gè)性化兩種思維活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是模仿性思維向個(gè)性化思維的演進(jìn)[4]。劉明秋在“微生物學(xué)”課中通過(guò)綜合傳統(tǒng)授課和討論式課堂，應(yīng)用對(duì)分課堂模式讓師生和生生充分互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教育投資收益最大化[5]。

2019年8月12日課題組將“人力資源管理”和“對(duì)分課堂”作為主題詞，搜索錄入在中國(guó)知網(wǎng)上的全部論文，僅有2篇文獻(xiàn)。其中，余艷莉在人力資源管理概論中，通過(guò)采用對(duì)分課堂模式，培養(yǎng)具備較強(qiáng)人力資源管理能力的異質(zhì)型人才[6]。劉潤(rùn)和馬紅濤將對(duì)分課堂教學(xué)模式和雙語(yǔ)教學(xué)法運(yùn)用于職業(yè)院校人力資源管理課程改革，提出學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言能力和實(shí)踐能力的提升是人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)的根本要求[7]。

（三）“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)研究

課題組在2019年8月12日，在中國(guó)知網(wǎng)上檢索篇名為“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”+“課程”，文件類型為“期刊”，得到15篇文獻(xiàn)。通過(guò)梳理這些文獻(xiàn)，課題組發(fā)現(xiàn)李曉曼、張領(lǐng)、張駟宇等學(xué)者對(duì)高校“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)改革給予了關(guān)注[8-9]。王蜀磊將設(shè)問(wèn)式教學(xué)模式、劉紅霞將參與式教學(xué)模式應(yīng)用到“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中，掀起了“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教育教學(xué)改革的熱潮[10-11]。

綜上，自對(duì)分課堂教學(xué)模式提出后受到各級(jí)教育工作者的重視。有關(guān)對(duì)分課堂在高校教育教學(xué)中的研究成果較豐富，為本課題的開(kāi)展提供了一定的參考和借鑒?！皠趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教育教學(xué)改革問(wèn)題近年引起許多學(xué)者的關(guān)注，但聚焦“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式的研究十分稀缺，將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的研究基本空白。

二、對(duì)分課堂應(yīng)用的必要性

（一）國(guó)外“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1959年，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·多爾夫曼在文獻(xiàn)中提出，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為勞動(dòng)領(lǐng)域的新興科學(xué)出現(xiàn)于1918—1929年間，并逐步發(fā)展成一個(gè)具有實(shí)證性的理論體系。該學(xué)科在萌芽期，主要以勞工問(wèn)題作為研究對(duì)象，并試圖從理論和實(shí)證兩個(gè)角度進(jìn)行研究。國(guó)外高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程特征如下。

1.注重教學(xué)內(nèi)容的更新和完善。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展體現(xiàn)了各國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的演進(jìn)規(guī)律。從伊蘭伯格和史密斯合作的“現(xiàn)代勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”一再印刷發(fā)行可以看出書中的案例和資料在不斷更新和完善。

2.教學(xué)形式多樣化。在“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂，運(yùn)用多媒體技術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究式教學(xué)、案例教學(xué)等方法，對(duì)傳統(tǒng)講授方法進(jìn)行了有益補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固、理論應(yīng)用能力不斷提高。

3.國(guó)外教材注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決能力，每部分章節(jié)配有大量設(shè)計(jì)獨(dú)特且貼近實(shí)際的習(xí)題。編者結(jié)合勞動(dòng)力市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)為學(xué)生構(gòu)建與理論相符的情境，讓學(xué)生思考并給出問(wèn)題的答案。

4.重視數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，教學(xué)和科研工作者都需要依托數(shù)據(jù)，因而國(guó)外高校搜集大量數(shù)據(jù)形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，以幫助教學(xué)和科研的開(kāi)展。

（二）國(guó)內(nèi)“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程特點(diǎn)

總體上，我國(guó)“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)相對(duì)于國(guó)外比較落后，具體特點(diǎn)如下。

1.教材內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，案例先進(jìn)性不足。國(guó)內(nèi)外的“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材各有千秋，與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)教材的理論與案例很多來(lái)自國(guó)外勞動(dòng)力市場(chǎng)，學(xué)生不太熟悉且不利于引發(fā)他們對(duì)中國(guó)實(shí)踐的思考。伴隨我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)新現(xiàn)象和新政策的不斷涌現(xiàn)，我國(guó)教材中案例的內(nèi)容顯得比較滯后和匱乏。習(xí)題的構(gòu)思與國(guó)外經(jīng)典教材仍有差距，對(duì)部分理論的剖析不夠生動(dòng)、透徹。

2.教學(xué)方式單一化。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特性呼喚更新的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的課堂講授已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，也無(wú)法提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前多媒體授課的形式在各高校廣泛運(yùn)用，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論模型的數(shù)理推導(dǎo)接受困難。

3.授課教師配置不合理。由于年輕教師對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的掌握不深入，可能無(wú)法達(dá)到課程講授的

預(yù)期效果。按照各高校選課制度規(guī)定，一門課程只有一個(gè)主講教師，但由于該課程包含較多章節(jié)、各章節(jié)涉及不同的研究范疇，而且授課教師專業(yè)方向有所差異，這使得一個(gè)教師很難將各章節(jié)授課效果都達(dá)到最優(yōu)。

（三）對(duì)分課堂在“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中應(yīng)用的必要性

為解決當(dāng)前我國(guó)“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程存在的問(wèn)題，有必要跟蹤我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的新現(xiàn)象，更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化教學(xué)形式，重新設(shè)計(jì)教學(xué)組織，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提升他們利用理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，切實(shí)改善教學(xué)效果。對(duì)分課堂作為一種較新的教學(xué)模式主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下：（1）教師能采用傳統(tǒng)教學(xué)方法保障理論知識(shí)的精髓得以傳授，使得學(xué)生能夠掌握完整的理論體系框架;（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)和課堂討論可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和解決問(wèn)題能力。根據(jù)上述優(yōu)勢(shì)，本研究擬將這種教學(xué)模式應(yīng)用于“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中。

三、對(duì)分課堂在“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

本課題組提前設(shè)計(jì)課程的整體安排、課代表產(chǎn)生、作業(yè)要求、分組方式和考核方式等。

1.整體安排。依據(jù)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，明確選用的教材，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體實(shí)施階段。根據(jù)課堂講授P、內(nèi)化吸收A和討論D三個(gè)環(huán)節(jié)，組織設(shè)計(jì)該課程的具體安排。具體包括每一輪PAD中第一次課（課堂講授）內(nèi)容;課外自學(xué)（內(nèi)化吸收）內(nèi)容;第二次課（討論）內(nèi)容;以此類推。

在具體實(shí)施過(guò)程中，教師重點(diǎn)講解教材章節(jié)的核心內(nèi)容，學(xué)生下課后自行學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)具體內(nèi)容，撰寫讀書筆記，并完成練習(xí)及討論題。學(xué)生對(duì)教材的重要理論進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并根據(jù)理論知識(shí)完成練習(xí)及討論題。下次課程的前1節(jié)課進(jìn)行交流討論，后1節(jié)課教師講授下一章節(jié)。

2.課代表產(chǎn)生。在班級(jí)學(xué)生中通過(guò)自我推薦或者教師隨機(jī)指定的方式產(chǎn)生一名課代表，負(fù)責(zé)在下次課前按照規(guī)定時(shí)間收取作業(yè)并送至教師處，下次課開(kāi)課前五分鐘協(xié)助教師將批改后的作業(yè)發(fā)放給每位學(xué)生。

3.作業(yè)的要求。每次課后自行學(xué)習(xí)本章內(nèi)容并形成讀書筆記，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)自己理解并消化吸收，下次課前按照規(guī)定時(shí)間交給課代表，作業(yè)包括自己學(xué)習(xí)理解本章內(nèi)容中的助記（對(duì)課程內(nèi)容的分析、思考和體會(huì)）和練習(xí)及討論題的思考、討論過(guò)程及結(jié)果。

4.分組方式。全班學(xué)生通過(guò)抽簽組成4-5人的小組，組內(nèi)成員自行討論教師布置的練習(xí)討論題，并自行選出小組發(fā)言人。

5.考核方式。課程的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)占50%，期末閉卷考試成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)包括：筆記15分，練習(xí)和討論題35分。

（二）教學(xué)過(guò)程的組織安排

2018—2019學(xué)年第二學(xué)期，課題組在東北某高校管理學(xué)專業(yè)大二學(xué)生的“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中應(yīng)用了對(duì)分課堂教學(xué)模式。本課程共進(jìn)行20次，每次2節(jié)，每節(jié)45分鐘。具體的教學(xué)安排如下。

第一次課的前1節(jié)教師向?qū)W生介紹對(duì)分課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程，讓他們初步了解該模式;概述勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系，闡釋課程安排等。后1節(jié)講解第一章導(dǎo)論，介紹第一章的主要內(nèi)容、基本概念和內(nèi)涵、重點(diǎn)和難點(diǎn)等。要求學(xué)生在提前準(zhǔn)備的筆記本上記錄，課后自行學(xué)習(xí)本章并記錄關(guān)鍵內(nèi)容、完成課后練習(xí)。在第二次上課的前一天上午9點(diǎn)前將筆記和練習(xí)由課代表統(tǒng)一交給任課教師，教師在第二次課前完成批改并在第二次課開(kāi)始前5分鐘返回給學(xué)生。

第二次課的前1節(jié)前半程先由小組展示思考、討論的過(guò)程，呈現(xiàn)討論結(jié)果，隨后其他各小組和教師分別點(diǎn)評(píng);前1節(jié)后半程是師生之間、生生之間交流討論，教師點(diǎn)評(píng)上一次課后的讀書筆記。由于時(shí)間限制，教師通常只解決共性的困難與疑惑，個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題可以在課后與教師通過(guò)微信或面對(duì)面溝通解決。在后1節(jié)課，教師講授下一章節(jié)內(nèi)容，布置學(xué)生課下自學(xué)章節(jié)內(nèi)容和練習(xí)討論等，并于下次課的前一天上午9點(diǎn)前交給課代表。

按此方式進(jìn)行第三至第十九次課。本課程的最后一次課，教師與學(xué)生一起對(duì)本學(xué)期課程的整體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行答疑解惑。

（三）課程評(píng)價(jià)機(jī)制

課題組在學(xué)期末總結(jié)、考查“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革的效果。本研究采用復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，讓參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果的評(píng)估。按照專業(yè)評(píng)估要求，需要在一定周期內(nèi)評(píng)價(jià)課程達(dá)成度。根據(jù)“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程討論確定考核方式和考核內(nèi)容，課題組發(fā)現(xiàn)對(duì)分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，期末考試為輔，課堂和課下表現(xiàn)都會(huì)影響總成績(jī)，從而扭轉(zhuǎn)了學(xué)生等到期末臨陣磨槍的病態(tài)學(xué)習(xí)模式。在該教學(xué)模式下，教材內(nèi)容通過(guò)講授、復(fù)習(xí)和練習(xí)討論三個(gè)環(huán)節(jié)得到掌握并消化吸收，教學(xué)效果得到了較好的改善。

本課題組將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于東北某高校2018—2019春季 “勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)分課堂教學(xué)模式經(jīng)過(guò)PAD三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的積極性和主動(dòng)性，加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，夯實(shí)了“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的理論基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、批判性思維能力和運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力，從而較大程度地提高了該課程的教學(xué)成效。

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