李濟(jì)沅 翁亮 董萌葦

摘? ? 要：當(dāng)前在高校評獎評優(yōu)工作中，組織管理者、間接參與者、直接參與者等不同向度對評獎評優(yōu)工作都存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，進(jìn)而表征出難以樹立真正的榜樣、從“兩極分化”轉(zhuǎn)向“多極分化”以及易誘發(fā)精致利己主義現(xiàn)象等現(xiàn)實困境，可以從評選意旨、評價體系以及評獎范式三個維度優(yōu)化高校評獎評優(yōu)育人工作，使評選意旨緊扣時代發(fā)展需要，評價體系契合大學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成，評獎范式注重育人潛能的挖掘。

關(guān)鍵詞：評獎評優(yōu);育人效應(yīng);理路優(yōu)化

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）04-0064-03

教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確將資助育人列為“十大育人”體系之一[1]。作為高校學(xué)生獎助體系的重要組成部分，評獎評優(yōu)育人價值蘊(yùn)含豐富。評獎評優(yōu)既是大學(xué)生深度參與校園生活實踐、浸潤大學(xué)文化的重要途徑，同時也是高校選樹典型、發(fā)揮榜樣育人功能的有效媒介。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校也實現(xiàn)了評獎體系從無到有、評獎種類從簡到繁、評獎體量從少到多的跨越，且呈現(xiàn)出由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的趨向，參與度與關(guān)注度愈發(fā)廣泛，導(dǎo)致為評獎提供支撐保障的事務(wù)性工作體量也大幅增加。高校在評獎評優(yōu)育人實踐過程中，組織管理者、直接參與者、間接參與者等不同向度都出現(xiàn)了一定的認(rèn)知誤區(qū)，進(jìn)而削弱了評獎評優(yōu)工作的育人成效，表征出一系列現(xiàn)實困境，亟需教育管理主體評估評獎評優(yōu)的育人效應(yīng)，分析現(xiàn)實困境成因，優(yōu)化工作理路，從而更有效地發(fā)揮評獎評優(yōu)育人效能。

一、不同參與者對高校評獎評優(yōu)工作的認(rèn)知誤區(qū)

獎學(xué)金與榮譽(yù)稱號的評定通常要經(jīng)過素質(zhì)評價—自主申請—答辯/材料評審—公示宣布等議程，這一實踐過程，以教師為主體組成的評審委員會往往扮演了組織者與管理者的角色，而獲獎學(xué)生是直接參與者，未獲獎學(xué)生是間接參與者。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，從管理者、直接參與者與間接參與者三個向度審視評獎評優(yōu)工作，都存在一定認(rèn)知誤區(qū)。

（一）組織管理者向度：事務(wù)性大于教育性

1.評獎過程繁雜，事務(wù)量重。獎學(xué)金和榮譽(yù)稱號等級可以按照國家級—省級—校級—院級劃分，各級評選緊密相連、環(huán)環(huán)相扣。因此，評獎評優(yōu)工作往往工作量大且時間緊湊，這也給負(fù)責(zé)評獎工作的教師帶來很大壓力，致使其容易陷入到事務(wù)性工作中并且產(chǎn)生僅僅完成工作的應(yīng)付心態(tài)，無暇發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在評獎過程中容易出現(xiàn)的僥幸心態(tài)和功利行為，忽略了對于青年學(xué)生的思想教育。

2.評獎涉及學(xué)生切身利益，關(guān)注度高。在評獎標(biāo)準(zhǔn)中既有在評選細(xì)則中明確規(guī)定的可以量化的硬性指標(biāo)，如學(xué)業(yè)成績等，也有需要評審委員會根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行主觀評價的柔性指標(biāo)，如學(xué)生的家國情懷、道德修養(yǎng)等雖然都是非常重要的個人素質(zhì)，但是這一部分的評價卻很難量化，需要人為評價并通過打分或投票等方式進(jìn)行排序，容易遭到學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)而產(chǎn)生更大的工作量甚至是輿情事件。受“多一事不如少一事”的心態(tài)影響，有些組織管理者將柔性指標(biāo)的評價權(quán)讓渡給硬性指標(biāo)的評價權(quán)，相應(yīng)的答辯、面試等評審議程設(shè)置流于形式，這是典型的不作為現(xiàn)象，雖然看似公平，但卻可能無法選樹出最有育人價值的榜樣典型，同樣會面臨質(zhì)疑。

以上兩方面的原因也導(dǎo)致高校評獎評優(yōu)工作呈現(xiàn)出越來越強(qiáng)的事務(wù)性特征，而對青年學(xué)生的教育性卻日漸式微，這一現(xiàn)象值得警惕。

（二）直接參與者向度：學(xué)業(yè)優(yōu)異者得獎理所應(yīng)當(dāng)

囿于當(dāng)前我國的教育模式，尤其是在高中及以前的學(xué)習(xí)階段，學(xué)業(yè)成績作為學(xué)生升學(xué)的最主要考量因素，順理成章地排在了學(xué)生評價的首要位置，重應(yīng)試教育輕素質(zhì)教育的現(xiàn)象很難避免，“學(xué)業(yè)優(yōu)則一切皆有”的思想在家庭、社會甚至部分學(xué)校教師心中根深蒂固，這種慣性思維自然也會隨之延伸至大學(xué)。在現(xiàn)行的評獎評優(yōu)體制下，對于學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的同學(xué)，他們認(rèn)為獲得獎學(xué)金是對自己學(xué)業(yè)上付出的肯定與認(rèn)可，其背后的實踐邏輯與學(xué)生小時候在完成家長設(shè)定的某一目標(biāo)而獲得相應(yīng)的獎勵相似，暗含著等價交換的意味，獲獎帶來的榮譽(yù)感更多地指向?qū)^往取得成績的獎勵，而較少地指向未來繼續(xù)進(jìn)步的驅(qū)動與約束，由此也會產(chǎn)生學(xué)業(yè)成績好獲獎是理所當(dāng)然的心態(tài)。如果在評獎評優(yōu)過程中出現(xiàn)由于考慮學(xué)生各方面的綜合條件而將獎學(xué)金或榮譽(yù)稱號評選給綜合素質(zhì)最優(yōu)而不是學(xué)業(yè)成績最優(yōu)的學(xué)生時，會造成落選者心中的不平衡。很多獎學(xué)金的設(shè)立都是出于各級單位對于高等教育的支持，或是社會各界的校友、企業(yè)對于高校人才培養(yǎng)的關(guān)心和反哺，顯然參評者的不良心態(tài)也違背了評獎的初衷。

（三）間接參與者向度：事不關(guān)己

不可否認(rèn)，優(yōu)秀學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中享有更強(qiáng) 的話語權(quán)，尤其是在評獎評優(yōu)這類活動中，學(xué)業(yè)成績相對普通的同學(xué)即使參與各項評議，往往是充當(dāng)分母的角色，成為事不關(guān)己高高掛起的“吃瓜群眾”。對于抱有此種錯誤認(rèn)知的同學(xué)，也會呈現(xiàn)出一些不利于其成長發(fā)展的樣態(tài)。

1.他們不會認(rèn)真參與評獎評優(yōu)的各項活動。對于評獎議程需要全員參與的評議環(huán)節(jié)，他們或是直接不參與或是應(yīng)付了事，表現(xiàn)出不負(fù)責(zé)的姿態(tài)。

2.他們很難對那些獲獎的同學(xué)產(chǎn)生心理認(rèn)同和行為趨同。消極參與自然也不會仔細(xì)了解、學(xué)習(xí)那些優(yōu)秀同學(xué)的事跡，正視自己與之存在的差距，并主動將之轉(zhuǎn)化為自己在下一學(xué)習(xí)階段努力追趕的動力，那么對這些身邊的優(yōu)秀榜樣產(chǎn)生認(rèn)知和行為上的趨同更是無從談起。

3.他們可能會產(chǎn)生一種對立心態(tài)甚至陷入自暴自棄。當(dāng)“不想追也追不上”的狀態(tài)持續(xù)下去，未獲獎同學(xué)容易滋生出對獲獎同學(xué)的對立心態(tài)，進(jìn)而陷入自暴自棄。那么通過評獎選樹榜樣的方式非但沒有產(chǎn)生激勵人引領(lǐng)人的育人效應(yīng)，甚至還起到了反作用。

二、高校評獎評優(yōu)育人工作的現(xiàn)實困境表征

組織者（由師生組成的獎學(xué)金評選委員會）、參與者（學(xué)生）以及具體的評獎規(guī)則共同組成了評獎評優(yōu)的育人生態(tài)，組織者按照既定的評獎規(guī)則對參與者進(jìn)行公平選拔、教育引導(dǎo)從而完成評獎評優(yōu)的育人實踐。組織管理者、直接參與者和間接參與者等不同向度的認(rèn)知誤區(qū)對評獎評優(yōu)工作產(chǎn)生消極影響，并表征在具體的育人實踐中。

（一）難以選樹真正的榜樣

讓每一份榮譽(yù)都能實至名歸是評獎評優(yōu)工作需要回應(yīng)的根本命題，讓每一位獲獎?wù)叨汲蔀橥瑢W(xué)們心中學(xué)習(xí)效仿的目標(biāo)，充分發(fā)揮榜樣的育人效應(yīng)更是評獎評優(yōu)育人工作的題中應(yīng)有之義。如果組織管理者在評獎過程中僵化機(jī)械地依賴量化指標(biāo)，只是按照評選議程中可以量化操作的部分指標(biāo)像公式一樣推導(dǎo)出最后的評選結(jié)果，而非站在樹立育人榜樣的立場上在量化考核評價的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，將難以得出科學(xué)而全面的評價結(jié)果，選出的榜樣自然都是“數(shù)據(jù)最優(yōu)者”，卻很有可能無法遴選出真正的榜樣。

相對柔性標(biāo)準(zhǔn)而言，硬性標(biāo)準(zhǔn)更易評價比較，如果組織管理者兼顧了評獎標(biāo)準(zhǔn)中的硬性標(biāo)準(zhǔn)和柔性標(biāo)準(zhǔn)，但是由于對二者的賦權(quán)不均衡，或者對柔性指標(biāo)的評價方式不科學(xué)，甚至出現(xiàn)有人利用柔性標(biāo)準(zhǔn)的模糊性將獎學(xué)金評選給與自己親近的學(xué)生，如經(jīng)常打交道的學(xué)生干部等，則有可能會激起更大的反彈，自然也很難選樹出真正的榜樣。

（二）從“兩極分化”轉(zhuǎn)向“多極分化”

通常根據(jù)評選議程的設(shè)置，學(xué)生首先需要進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，在德、智、體等方面滿足一定的基礎(chǔ)條件以后方可獲得獎學(xué)金申請資格。這會導(dǎo)致有一部分同學(xué)因為前提條件不滿足而喪失評獎資格。同時，根據(jù)獎學(xué)金的不同等級，往往申請某一項獎學(xué)金的前提是已經(jīng)獲得低一級的獎學(xué)金，在評選過程中，已經(jīng)獲得其他獎學(xué)金的同學(xué)本身也更容易得到評審教師的青睞，在多重因素的制約下，優(yōu)秀的學(xué)生在評獎評優(yōu)過程中會出現(xiàn)獎勵“滾雪球”現(xiàn)象，這種累積效應(yīng)會造成榮譽(yù)在少部分同學(xué)中富集，使“優(yōu)者更優(yōu)”，進(jìn)而呈現(xiàn)“兩極分化”的趨向。

目前獎學(xué)金主要還是獎勵給學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的同學(xué)，受大學(xué)生活中價值取向多元文化的影響，學(xué)生在評獎評優(yōu)實踐中也會呈現(xiàn)出“多極分化”的樣態(tài)。對于積極的學(xué)生，如果無法憑借學(xué)業(yè)成績在評獎評優(yōu)中獲得肯定，他們可能在社會工作、公益服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動等方面投入更大的精力，甚至不惜犧牲自己的學(xué)業(yè)，通過在其他方面取得的成績完成自我價值實現(xiàn)。對于消極的學(xué)生，則可能會出現(xiàn)自我放棄的“佛系”心態(tài)。從“兩極分化”到“多極分化”的轉(zhuǎn)向，無疑更加劇了評獎評優(yōu)在學(xué)生群體中的小眾化趨勢。

（三）誘發(fā)精致利己主義現(xiàn)象

近年來，受消費主義等思潮的不利影響，精致利己主義現(xiàn)象在青年大學(xué)生群體中頻頻出現(xiàn)，為了尋求個人利益而出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端等現(xiàn)象屢見報端，優(yōu)秀學(xué)生群體更是精致利己主義現(xiàn)象的高發(fā)群體。精致的利己主義者往往在理性認(rèn)知時表現(xiàn)為高智商，在人際交往中呈現(xiàn)出高情商，在具體情境下體現(xiàn)出高逆商，成就動機(jī)高而需求層次低，道德行為與道德認(rèn)知具有不一致性[2]。在評獎評優(yōu)中，受利益驅(qū)使，這類學(xué)生很容易在獎學(xué)金和榮譽(yù)稱號評選條件的導(dǎo)向作用下運(yùn)用自己的高智商和高情商投機(jī)取巧、鉆空子以達(dá)到在評選中脫穎而出的短視目標(biāo)，如果不及時加以糾正，在評獎評優(yōu)實踐中施以感恩教育和責(zé)任教育，并且在獲獎以后對獲獎?wù)咛岢鍪痉兑I(lǐng)的義務(wù)要求，則等于間接默認(rèn)學(xué)生的利己行為，這會助長精致利己主義風(fēng)氣在學(xué)生群體中蔓延。

三、高校評獎評優(yōu)育人工作的優(yōu)化策略

評選意旨是學(xué)生成長發(fā)展的指揮棒，起到關(guān)鍵的導(dǎo)向作用;評價體系是評獎評優(yōu)實踐的實施規(guī)范，是評選意旨能夠落實的支撐和保障;評獎范式是評獎評優(yōu)育人實踐的載體，直接影響評獎評優(yōu)工作育人的實效性。當(dāng)前高校評獎評優(yōu)育人工作所面臨的困境也在強(qiáng)烈呼喚評獎評優(yōu)工作從評選意旨、評價體系以及評獎范式三個維度進(jìn)行育人理念重構(gòu)以及工作理路優(yōu)化。

（一）評選意旨鮮明，緊扣時代發(fā)展需要

高校評獎評優(yōu)的管理主體首先要深刻意識到評獎評優(yōu)工作所蘊(yùn)含的育人價值，對獎學(xué)金和榮譽(yù)稱號的評選意旨精準(zhǔn)定位，并且有效地傳遞給青年學(xué)生，不能以己昏昏，使人昭昭。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會義建設(shè)者和接班人這一才培養(yǎng)目標(biāo)[3]，各高校也都在宏觀指向上不斷深化豐富各自的人才培養(yǎng)內(nèi)涵，既符合當(dāng)下國家社會發(fā)展的實際需求，具有鮮活的時代性，又充分發(fā)揚(yáng)了大學(xué)特有的文化精神，體現(xiàn)出堅韌的傳承性。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也為獎學(xué)金和榮譽(yù)稱號的評選意旨提供了關(guān)鍵指向，顯然高校評獎評優(yōu)工作的意旨設(shè)定應(yīng)該聚焦高校人才培養(yǎng)方位，緊扣時代發(fā)展需要。

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，青年群體的發(fā)展趨向在一定程度上也決定著中國在世界格局中的未來走向。評獎評優(yōu)是高校選樹優(yōu)秀青年榜樣的重要載體，優(yōu)秀的青年榜樣更是青年群體發(fā)展的驅(qū)動引擎。習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會上勉勵新時代中國青年要樹立遠(yuǎn)大理想，要熱愛偉大祖國，要擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任，要勇于砥礪奮斗，要練就過硬本領(lǐng)，要錘煉品德修為[4]，這六個方面的要求正是青年發(fā)展成長的風(fēng)向標(biāo)。一方面，要讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到高校獎學(xué)金和榮譽(yù)稱號的評選意旨與人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度統(tǒng)一性，推動評獎評優(yōu)實踐中的全體參與者都自覺向這一發(fā)展方位趨同，間接參與者向直接參與者趨同。另一方面，要讓獲獎?wù)哒J(rèn)識到獎勵背后所承載的服務(wù)社會引領(lǐng)同學(xué)的責(zé)任和使命，并在今后的學(xué)習(xí)生活實踐中做到知行合一。

（二）評價體系科學(xué)，契合綜合素質(zhì)養(yǎng)成

為了有效避免評獎評優(yōu)成為“少數(shù)人的狂歡”，陷入“多極分化”的泥淖，在“五育并舉”視域下，評獎評優(yōu)工作要能夠主動響應(yīng)學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展態(tài)勢，使得在學(xué)業(yè)科研、社會工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、對外交流、志愿公益等各方面取得突出成績的學(xué)生都能在評獎評優(yōu)中獲得相應(yīng)肯定。這需要高校的評獎評優(yōu)工作建立起更加開放全面的評價體系，從而真正將契合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、回應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展訴求的獎學(xué)金和榮譽(yù)稱號評選意旨落實到位。

評價體系的健康運(yùn)行依賴于更加科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)包含硬性指標(biāo)和柔性指標(biāo)，硬性指標(biāo)通常容易量化，例如學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、科研業(yè)績、體質(zhì)測試成績等，柔性標(biāo)準(zhǔn)通常難以量化也是在實際評獎評優(yōu)工作中最容易忽略或者操作不當(dāng)?shù)牟糠?。確定硬性評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中既要保證指標(biāo)選取的全面性即可以回應(yīng)學(xué)生的全方位發(fā)展，并且要注意各評價指標(biāo)所占權(quán)重的合理性。柔性標(biāo)準(zhǔn)旨在回應(yīng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，需要從政治素質(zhì)、思想素質(zhì)以及道德素質(zhì)三個方面進(jìn)行評價，可以采取紀(jì)實與評議相互協(xié)同的方式進(jìn)行評價。整個過程中要保持評價體系的開環(huán)特性，既能夠根據(jù)內(nèi)部反饋不斷優(yōu)化，也可以根據(jù)外部環(huán)境變化不斷調(diào)整，使硬性標(biāo)準(zhǔn)越來越科學(xué)，柔性標(biāo)準(zhǔn)越來越可評價。

（三）評獎范式延展，注重育人潛能挖掘

高校評獎評優(yōu)工作的根本目的不是評獎本身，而是希望通過評獎評優(yōu)獎勵先進(jìn)，激勵后進(jìn)，進(jìn)而營造先進(jìn)帶動后進(jìn)的生動育人局面。因此，評獎評優(yōu)工作告一段落并不是評獎評優(yōu)育人實踐的終點，而是挖掘在評獎評優(yōu)中脫穎而出的青年榜樣的育人潛能的起點。學(xué)生在獲獎后發(fā)揮個人價值影響引領(lǐng)更多的人原本就是分內(nèi)之事，而優(yōu)秀青年榜樣在這一實踐過程中完成育人與育己的雙向成長更是暗含在評獎評優(yōu)育人實踐中的必然邏輯。

為了充分發(fā)揮青年榜樣的育人潛能，需要將現(xiàn)有的評獎范式進(jìn)行延展。一方面，要為青年榜樣賦能，讓青年榜樣承擔(dān)起朋輩育人職能，例如安排獲得獎學(xué)金和榮譽(yù)稱號的優(yōu)秀學(xué)生在班級事務(wù)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、思想引領(lǐng)等方面發(fā)揮作用。另一方面，通過挖掘青年榜樣的先進(jìn)事跡，依托一定的宣傳載體進(jìn)行傳播，從而在更大的范圍上發(fā)揮榜樣育人功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：啟動實施高校思想政治工作質(zhì)量提升工程[EB/OL].（2017-12-06）[2019-08-10].http：//education.news.cn/2017-12/06/c_129758674.htm.

[2]焦迎娜，蘇春景.精致的利己主義者：一個亟待關(guān)注的當(dāng)代青年群體[J].中國青年研究，2019，（3）.

[3]堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

[4]習(xí)近平在紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會上的講話[EB/OL].（2019-04-30）[2019-08-10].http：//www.ccps.gov.cn/xtt/201904/t20190430_131417.shtml.