曾蓮秀

“益智器具與思維訓練結(jié)合的實踐研究”課題是全國教育科學“十三五”規(guī)劃課題的子課題。江西省撫州市實驗學校課題組從培訓引領、教師教研、教學實踐、益智活動、成果提煉等方面潛心研究益智課題，助推學校內(nèi)涵發(fā)展。

思維訓練是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓練技術(shù)，其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”。思維訓練這一智力開發(fā)技術(shù)已經(jīng)開始受到人們廣泛的重視，除了在教育領域被運用于嬰幼兒早教、中小學生思維技能提升外，還被引進企業(yè)培訓領域，如創(chuàng)新思維訓練、系統(tǒng)思維訓練、戰(zhàn)略決策思維訓練、問題分析與解決技能訓練，等等。

影響兒童大腦發(fā)育主要有三個方面的因素：營養(yǎng)健康、游戲活動和良性情感支持關(guān)系。游戲是兒童學習的重要途徑，游戲活動所產(chǎn)生的作用在于激活兒童大腦神經(jīng)元，幫助兒童大腦在發(fā)育關(guān)鍵期建立神經(jīng)元之間的聯(lián)系，構(gòu)建起良好的大腦發(fā)展地圖。利用益智器具進行思維訓練游戲活動對發(fā)展兒童思維能力、培養(yǎng)兒童思維品質(zhì)大有裨益。

2017年5月，江西省撫州市實驗學校申報了全國教育科學規(guī)劃“十三五”教育規(guī)劃課題子課題“益智器具與思維訓練結(jié)合的實踐研究”（課題編號JXFZH-PY-013），成為首批利用益智器具培養(yǎng)學生思維能力的學校之一。

“益智器具與思維訓練結(jié)合的實踐研究”課題注重融合我國傳統(tǒng)益智文化寶貴遺產(chǎn)，不但積極借鑒國內(nèi)外游戲化智力開發(fā)經(jīng)驗，而且充分考慮學生思維發(fā)展階段性特點，設計游戲化思維訓練活動。整個思維訓練活動以益智器具為基本載體，以“探究—發(fā)現(xiàn)”為教學主導模式，以促進學生思維能力發(fā)展為核心目標，讓學生在器具操作中、在趣味游戲中開發(fā)思維潛能，提升思維品質(zhì)。下面筆者從培訓引領、教師教研、教學實踐、益智活動、成果提煉五個方面與各位課題研究同仁分享我們益智課題研究的點滴做法。

一、堅持理論學習是前提，強化培訓引領是保障

益智課題研究是一個全新的極具挑戰(zhàn)性的課題，具有很大難度。特別是從器具的鉆研到課堂教學的設計、課件的制作，沒有成體系的經(jīng)驗方法可供借鑒，可供查閱的資料也非常有限，這就需要教師們堅持理論學習。

學校購買了思維教育理論書籍以及益智課堂教學案例光盤，采取個人自學與集體交流研討的形式進行學習，豐富了教師思維理論知識儲備，強化了教師對益智課題的認識，讓大家大體上知道“做什么，怎么做”。

在課題開題之前及實施過程中，學校采取“走出去，請進來”的形式對教師進行課題培訓。學校先后組織骨干教師參加北京、深圳、哈爾濱、廈門、曲阜、九江、井岡山等地課題培訓會、成果展示會，共計30余人次參與學習。各實驗學校的益智課堂為我們提供了優(yōu)秀的教學范例，中國教育科學研究院總課題組專家的講座和點評為我們的課題研究指明了方向和路徑。

二、總體規(guī)劃部署是方向，具體方法指導是路徑

器具的選用采取了課題組統(tǒng)一部署和教師自選相結(jié)合的方式。益智器具分為巧拼、巧組、巧放、巧解、巧推、巧算六大系列，課題組根據(jù)學生的認知和思維水平給各年級統(tǒng)一部署各類器具，這樣有利于學校統(tǒng)一開展活動。自選器具要充分尊重教師興趣愛好和自身特長，同時提出明確要求：“一師一器具，一器具一優(yōu)課”。教師選擇自己喜歡的器具進行研究，每學期對一款器具進行深入透徹研究，提煉成果，凸顯少而精。研究過程中可以跨年級、跨班級教學，同一設計反復推敲、完善后到不同班級實施教學，直至課例成熟完善為止。

獨行快，眾行遠！在具體研究方法上我們采取“個人精研+集體分享”的形式。個人精研“四部曲”是：器具熟練破解—設計教學活動和課件—課堂教學實施—課后反思總結(jié)。集體分享：利用學校教研活動時間開展器具研討、集中聽課、外出培訓等活動，讓教師的研究思路更靈活、更廣闊。

鼓勵教師用同款器具共同研究。利用同款器具進行同課異構(gòu)，集體觀摩，相互評議，以達到省時高效的目的。如撫州市實驗學校許明發(fā)、胡蓉、張麗民三位教師針對四年級學生設計“巧放圓形”益智器具思維訓練課例。同一素材不同設計，給學生不一樣的收獲和感受。又如熊佳芬、程云紅兩位教師針對一、五年級學生設計“九巧板”益智器具思維訓練課例。不同的年級不一樣的教學目標，給其他教師提供了更多的經(jīng)驗和思考。

三、課堂教學實踐是陣地，思維素養(yǎng)落實是目標

益智課堂需要改革傳統(tǒng)的教育教學方式，特別是轉(zhuǎn)變學生的學習方式?！巴妗笔且嬷钦n堂中學生“學”的主要形式。教師通過問題引發(fā)學生持續(xù)、多樣的思維困頓，讓學生在觀察器具、理解問題的基礎上發(fā)現(xiàn)策略和方法，最終解決問題，借此刺激學生深度思考，激發(fā)思維潛能。

目前撫州市實驗學校教師已公開執(zhí)教益智器具思維訓練課例有：“七巧板”“四巧板”“五色數(shù)獨”“智取王位”“顧全大局”“漢諾塔”“九連環(huán)”“珠子塔”“神龍擺尾”“三階魔方”“獨粒鉆石棋”“狹路相逢”“巧放圓形”“巧解雙環(huán)”“魯班鎖”“四色對板”“魔尺”“無極正方形”“莫比烏斯環(huán)”等。課題組通過說課、觀課、議課讓教師找準研究的關(guān)鍵點，運用課堂觀察法，多角度觀察學生在課堂上的行為表現(xiàn)，運用視頻、圖片、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計圖等方式進行分析，集中評議課堂教學情況，完善教案設計，提高了思維訓練課的教學質(zhì)量。

在觀課、議課的過程中，課題組教師逐步達成共識，研制出益智器具思維訓練課的一般教學模式：“6+4”教學模式，即6個教學環(huán)節(jié)，4個思維節(jié)點。6個教學環(huán)節(jié)是：（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣;（2）初識器具，明確規(guī)則;（3）初步嘗試，引發(fā)困頓;（4）分析點撥，嘗試破解;（5）再次操作，提煉策略;（6）融會貫通，拓展延伸。4個思維關(guān)注點： （1）思維困頓點，（2）思維生長點，（3）思維聚合點，（4）思維延伸點。

教學中，教師以問題為導向，以4個思維關(guān)注點為主線，以體驗、交流為主要形式，引導學生動腦、動手、動口，促使學生學會觀察、學會傾聽、學會操作、學會思考、學會表達和學會行動，促進學生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，落實思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、益智文化活動是抓手，營造良好氛圍是關(guān)鍵

開展課題研究以來，課題組每學期都開展教研沙龍活動，如教師課堂教學觀摩、教師益智經(jīng)驗交流分享、教師益智器具操作比賽等。每學期都舉行益智文化活動，如學生手抄報比賽、益智器具操作展演、益智小達人評選、學校益智運動會、益智器具競技串燒文藝演出、益智走廊文化建設等。這些活動促進了教師課題研究經(jīng)驗的積累，豐富了學生課余生活，營造了校內(nèi)外濃厚的益智文化活動氛圍，有力地推進了益智課題的深化發(fā)展。

承辦省、市益智課題調(diào)研工作活動。2018年4月及2019年4月，撫州市實驗學校分別承辦了江西省、撫州市教育技術(shù)裝備站組織的“益智課題與益智思考力培養(yǎng)課題研究調(diào)研觀摩會議”活動。各地學校教師代表觀摩了益智課堂教學，聽取了課題研究工作報告。參與觀摩的教師通過微信互動平臺交流寶貴的實踐經(jīng)驗，進行反思總結(jié)。之后，教師們以報道的形式傳播益智教學實踐成果，得到學生家長和社會各界的一致好評，擴大了益智課堂影響力。

舉辦“讓走廊開口說話，讓墻壁引發(fā)思考”活動。我們在學校會議室及教學樓外墻排放益智課題展板，供學生、教師、家長觀賞;在教學樓走廊布置益智文化走廊，張貼益智器具介紹圖;在教室走廊墻壁上張貼學生益智手抄報，在班級黑板報上每周更換思維訓練題。

增設器具操作拓展活動?！耙话嘁黄骶摺薄耙话嘁惶厣薄Ｏ挛绶艑W前的課外活動時間，班級廣播響起：“小器具，有吸力！玩轉(zhuǎn)益智器具，綻放思維活力！”學生人手一件益智器具聚集在一起進行交流探討或進行競技比賽，成為課外活動的一道亮麗的風景線。學生個個會器具，班班有特色，這些有趣的益智器具在他們手中展現(xiàn)出多彩的生命力。

舉行全校益智運動會。益智運動會采用器具操作競技的形式集中展示以益智器具為載體的思維訓練教育階段成果。2019年12月，撫州市實驗學校舉行第二屆益智運動會，各年級經(jīng)過班級選拔、年級初賽，遴選出學生代表分別組成“七巧板隊”“魔尺隊”“數(shù)獨隊”“魔方隊”“魯班鎖隊”“九連環(huán)隊”進行全校器具操作競技比賽，產(chǎn)生個人賽獎項243人，團體賽獎項25個，優(yōu)秀組織獎19個。益智運動會競賽活動推進了學校益智課題研究活動，增強了學校益智文化氛圍，同時為學生搭建了一個快樂成長、展示自我的平臺。

將益智器具知識和思維融入學業(yè)質(zhì)量檢測中。學校教研組在命制學業(yè)質(zhì)量檢測試題時注意滲透益智文化。例如，九連環(huán)是我國的一種傳統(tǒng)智力玩具，歷史悠久，流傳廣泛，征服了古今中外無數(shù)數(shù)學愛好者，是中國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠。我們根據(jù)九連環(huán)圖命制探究題，讓學生探索九連環(huán)中的數(shù)學規(guī)律。

發(fā)動家校共研，引發(fā)聯(lián)動效應。我們聚焦家校合作共育，努力構(gòu)建全方位、立體化的家校合作體系，從而實現(xiàn)“一款器具調(diào)動一個學生，一個學生帶動一個家庭，一個家庭輻射一個社區(qū)”的愿景;通過家庭益智大比拼、益智親子賽、家長益智小故事分享等活動，既增強了家長的參與感和成就感，又增進親子感情，還營造了全社會關(guān)注益智課堂的良好局面。

五、梳理提煉成果是形式，促進師生成長是本質(zhì)

一路汗水一路芬芳。在課題研究過程中，課題組注重及時整理提煉研究成果。目前已錄制精品益智課例20節(jié)，制作益智課例拓展資源30余件，編寫益智課程校本教材1本;撰寫思維訓練教育方面的論文、教學故事多篇，其中在國家級、省級期刊發(fā)表6篇;執(zhí)教國家級、省級、市級、縣級益智示范課例12節(jié)，其中益智課例“組合圖形面積”“四巧板的啟示”“逆推”“巧放圓形”入選為全國益智課堂與思考力培養(yǎng)觀摩教學優(yōu)秀示范課，獲得中國教育科學研究院專家的高度贊賞。

以上研究成果和活動開展情況我們均設計表單進行系統(tǒng)梳理，記錄備案。文本成果盡量具體化，實踐性成果盡量文本化、精致化。這些豐富多樣的成果形式彰顯了益智教育本質(zhì)，既促進學生全面發(fā)展，又促進教師專業(yè)成長。

在進行課題研究的三年里，我們的學生、教師、學校都變了樣。在緊張的比賽氛圍中鍛煉了學生強大的心理承受力，在反復訓練中磨煉了學生的毅力和耐心。課堂上，他們樂于探索，敢于表達。教師提高了自身的思維素養(yǎng)，積累了豐富的教學經(jīng)驗，提高了科研能力，學校也因?qū)W生的發(fā)展、教師的成長而備受贊譽。

課題研究工作，根是苦的，花是香的！在益智器具與思維訓練結(jié)合的實踐研究中，我們踐行核心素養(yǎng)理念，為學生的終身發(fā)展打下了良好基礎。

（作者單位：江西省撫州市實驗學校）