屈智

文言文生動(dòng)描繪了祖國(guó)的自然風(fēng)光、社會(huì)的生活畫(huà)卷、人物的志趣品格、科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造，是一座知識(shí)的寶庫(kù)，是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，是中華傳統(tǒng)文化傳承的載體。讀圖時(shí)代的快餐文學(xué)讓中學(xué)生迷上了漫畫(huà)、心靈雞湯等輕松讀物，這給學(xué)生通往文言文殿堂的路途上設(shè)置了一道厚厚的屏障。新課標(biāo)指出：“繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法?！笨梢?jiàn)，文言文教學(xué)中“趣”不可少，“趣”生課堂。

一、由易到難，激發(fā)學(xué)生朗讀文言文的興趣

《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》受到人們喜愛(ài)，其中的“飛花令”環(huán)節(jié)備受學(xué)生青睞。在《記承天寺夜游》教學(xué)中，筆者用“飛花令”形式導(dǎo)入新課，將學(xué)生分成兩組，讓他們分別朗誦蘇軾作品中帶有“月”字的古詩(shī)文，學(xué)生興趣高昂，順勢(shì)走進(jìn)課文。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，筆者引領(lǐng)學(xué)生分三步朗讀，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓他們感受文言文的獨(dú)特魅力。

（一）自由朗讀

學(xué)生可以根據(jù)自己的方式大聲朗讀，可搖頭晃腦讀，可吟誦，也可歌唱式讀，比一比誰(shuí)讀得有特色。老師只要求讀準(zhǔn)字音，注意易錯(cuò)字音：遂（suì）、 寢（qǐn）、 藻荇（zǎo xìng）、 柏（bǎi）。學(xué)生合作解釋字詞，讀懂全文，疏通文意。

（二）按停頓節(jié)奏配樂(lè)朗讀

教師預(yù)習(xí)階段布置學(xué)生自己找好背景音樂(lè)，課堂上先大家一起討論本文的停頓節(jié)奏，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)配樂(lè)朗讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為何選擇這個(gè)背景音樂(lè)。此外，讓學(xué)生對(duì)自然讀和按節(jié)奏朗讀進(jìn)行對(duì)比，體驗(yàn)按節(jié)奏朗讀的效果，繼而歸納出朗讀方法：主謂賓之間需要停頓，句首表假設(shè)、轉(zhuǎn)折等連詞或表總結(jié)性詞語(yǔ)的后面也要停頓。學(xué)生讀懂了幾句話的停頓，就讀懂了這幾類語(yǔ)句的停頓。

（三）根據(jù)作者心情變化朗讀

理解文意，讀出心情變化。如：欣然起行——明月美景，心情愉悅;念無(wú)與為樂(lè)者——與誰(shuí)賞月，心情遺憾;遂至承天寺尋張懷民——想到懷民，急切心情;懷民亦未寢——心靈相通，意外驚喜……老師示范朗讀，注重停連、重音、語(yǔ)氣、停頓等，讓學(xué)生感悟作者復(fù)雜曲折的心情。還可以配樂(lè)讀、模仿讀，感受朗讀的魅力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。

教師要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中來(lái)，從閱讀中感知文言文的美。

二、由表及里，引領(lǐng)學(xué)生品味文言文的妙趣

文言文的美，有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?！鞍頃r(shí)分，贛江里有一只水鳥(niǎo)”，這樣的情境在王勃眼里就是“落霞與孤鶩齊飛”?！队洺刑焖乱褂巍芬晃臄⑹虑宄?xiě)景傳神、感悟深刻，不到百字、不作雕飾卻流傳不衰，可謂精品。本文具有字詞之美、語(yǔ)句之美、結(jié)構(gòu)之美等。

“蓋竹柏影也”之“蓋”字意為“大概是”。句首虛詞，用在此處卻是奇妙。靜謐安詳?shù)脑乱?，作者和懷民一起在庭院散步，無(wú)世俗煩惱、無(wú)官場(chǎng)紛擾。享受承天寺寂寞，享受知己好友的陪伴，享受如水清澈的空明月色。人生有此，夫復(fù)何求？就是這個(gè)“蓋”字，讓蘇軾恍然大悟，水非水、藻非藻、荇非荇，硬生生把作者從理想的夢(mèng)境拉到被貶的現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)?！吧w”是輕微的驚嘆，是被貶的無(wú)奈，是對(duì)美的向往。如此精妙的字詞還有“入”“欣”“尋”“亦”“閑人”等。此中妙趣只能品味體驗(yàn)，無(wú)須講解分析，參透之后，齒頰留香，回味無(wú)窮。

“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”是描寫(xiě)月色的千古名句。全句寫(xiě)“月”，卻不見(jiàn)一個(gè)“月”字，月光如水，如水清澈，足見(jiàn)月光之明。竹柏影子縱橫交錯(cuò)，搖曳生姿，可見(jiàn)月色之清。無(wú)須渲染，不著痕跡，不經(jīng)意間空靈皎潔的月色盡顯眼前。教師可以讓學(xué)生仿寫(xiě)一二句，印象更深。

本文短小精悍，結(jié)構(gòu)精巧，不同版本教材可能有不同的設(shè)計(jì)安排?，F(xiàn)在學(xué)生使用的統(tǒng)編教材全文為一段，課堂上教師可引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)為兩個(gè)部分（敘事—抒情）、三個(gè)部分（記敘—描寫(xiě)—抒情）、四個(gè)部分（事情起因—事情發(fā)展—描寫(xiě)景物—抒發(fā)情感）。順序不變，結(jié)構(gòu)卻可以不同，正是本文妙趣所在。

三、由文及人，啟迪學(xué)生感悟作者的志趣

“烏臺(tái)詩(shī)案”是本文的背景。古時(shí)御史臺(tái)中種有很多柏樹(shù)，因?yàn)貘f在樹(shù)上筑巢，故御史臺(tái)也稱“烏臺(tái)”。蘇軾科舉及第，詩(shī)詞書(shū)畫(huà)自成一家，且有志于天下。掃滅蝗蟲(chóng)、抗洪救災(zāi)、疏浚西湖足見(jiàn)他的才華和赤子心。貶謫為黃州團(tuán)練副使并無(wú)實(shí)權(quán)，才華橫溢的蘇軾坦然面對(duì)，自己墾荒種田，自己動(dòng)手改造農(nóng)舍，從容面對(duì)坎坷的人生?！伴e人”顯示了豁達(dá)高潔的人生志趣。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)兩道開(kāi)放性思考題：1.選詞填空，說(shuō)出理由。一聲“閑人”，幾分______（無(wú)奈、孤獨(dú)、苦澀、自得、悠閑、豁達(dá)）。2.如果面對(duì)豁達(dá)大度的蘇軾，你想對(duì)他說(shuō)什么？這樣可以幫助學(xué)生理解蘇軾的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀。

體驗(yàn)到文言文的趣味讓學(xué)生樂(lè)學(xué)想學(xué)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)人生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（作者單位：江西省南昌市田家炳學(xué)校）