肖元蓮

人教版一年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)第79頁(yè)例6的教學(xué)一直是教師們頭疼的一個(gè)問題。不少教師抱怨：這教材編排得也太離譜了。一年級(jí)的學(xué)生字不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，連句話都表達(dá)不清楚，卻要求他們?nèi)シ治鰡栴}，解決問題，這不是為難學(xué)生，拔苗助長(zhǎng)嗎？事實(shí)真是這樣嗎？請(qǐng)看例題：

不難看出，例6的編排是為學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)的。教材編排的意圖是在解決實(shí)際問題的過程中使學(xué)生深化對(duì)數(shù)的大小、數(shù)序的理解，加深對(duì)基數(shù)和序數(shù)含義的認(rèn)識(shí);從解決問題的角度來看，主要是讓學(xué)生體會(huì)解決問題的一般過程，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。那該怎樣讓一年級(jí)的學(xué)生理解并樂意解決這類問題呢？筆者認(rèn)為，如果此時(shí)請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)好幫手——“圖畫”和數(shù)學(xué)教學(xué)的“儀式感”一起出來幫忙，問題就能迎刃而解。

一、 巧借數(shù)學(xué)教學(xué)“儀式感”策略建模

所謂數(shù)學(xué)教學(xué)“儀式感 ”，就是讓學(xué)生按照一定的步驟和要求完成固定 “格式”的書寫及思考，在腦海中形成特定類型、特定解法、規(guī)范動(dòng)作的一種記憶深化策略或解題策略。 教學(xué)時(shí)，我分三步走。

第一步，找出題目中告訴我們的數(shù)學(xué)信息，并要求學(xué)生在圖中用鉛筆框出關(guān)鍵詞。

第二步，說說要解決的問題是什么，你是怎么理解“之間”二字的。

第三步，讓學(xué)生補(bǔ)充完整10和15中間的數(shù)，并數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)數(shù)。

二、 用童畫直觀形象地幫助理解題意

教學(xué)第一步時(shí)，當(dāng)學(xué)生在圖中框出小麗排第10、小宇排第15后，我隨即讓學(xué)生在作業(yè)紙上寫出：

教學(xué)第二步時(shí)，學(xué)生理解了“之間”的意思，就是不算小麗和小宇兩個(gè)人，而是算他們中間有幾人。我讓學(xué)生結(jié)合自己的理解在作業(yè)紙上劃掉小麗和小宇這兩人。

三、“儀式感”攜手童畫，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

教學(xué)第三步，此題要求小麗和小宇之間有幾人，其實(shí)就是數(shù)10和15的中間有幾個(gè)數(shù)。10和15中間有幾個(gè)數(shù)？分別是哪些數(shù)呢？請(qǐng)學(xué)生在作業(yè)紙上補(bǔ)充完整：

補(bǔ)充好了，我們就一起來數(shù)一數(shù)吧，它們之間有4個(gè)數(shù)，也就是說小麗和小宇之間一共有4人。

這樣在教學(xué)“儀式感”三部曲的引導(dǎo)下，借助童畫使看起來一年級(jí)學(xué)生非常難理解的問題不知不覺地就在動(dòng)手操作交流中輕松解決了。像下面的練習(xí)“運(yùn)動(dòng)會(huì)星期幾開？”“他今天讀了幾頁(yè)？”等問題我們都可以用“儀式感”攜手童畫的解決問題模式解決。

由此可見，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該讓教學(xué)“儀式感”和童畫攜起手來，真正做到讓學(xué)生一邊閱讀題目，一邊在方法的指引下借助畫圖幫助理解題意。只有這樣學(xué)和教的圖景才能完美結(jié)合，學(xué)生才能真正喜歡上數(shù)學(xué)。

（作者單位：江西省吉安市仁山坪小學(xué)）