劉翀

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小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一般停留在表層，其思維特點(diǎn)主要是以形象思維為主，對(duì)于抽象和概念性較強(qiáng)的課文、閱讀材料難以理解并難以從整體上把握。而思維導(dǎo)圖板書(shū)具有將知識(shí)可視化的特性，從思維導(dǎo)圖板書(shū)中，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理性認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展抽象思維。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖板書(shū)的應(yīng)用策略可分為提煉關(guān)鍵詞、擴(kuò)張脈絡(luò)、提煉主旨、課外延伸四個(gè)部分。

一、提煉關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是一篇課文的眉眼，是從課文主要內(nèi)容中提煉出來(lái)的。在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，提煉關(guān)鍵詞至關(guān)重要，關(guān)鍵詞可以根據(jù)課文分大段的方式進(jìn)行提煉，也可以根據(jù)課文的寫(xiě)作順序或?qū)懽鞣椒▉?lái)提煉。提煉出關(guān)鍵詞后，可以將其作為思維導(dǎo)圖的分塊。這樣，整篇文章的大致內(nèi)容在板書(shū)導(dǎo)圖上一目了然。

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第12課《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》介紹了北宋畫(huà)家張擇端的《清明上河圖》。課文通過(guò)對(duì)畫(huà)上人物、場(chǎng)景等細(xì)節(jié)介紹，詮釋了《清明上河圖》能夠名揚(yáng)中外的原因。在設(shè)計(jì)這篇課文的思維導(dǎo)圖板書(shū)時(shí)，筆者就可從提煉關(guān)鍵詞入手，把文章分為三大板塊：作品介紹、作品內(nèi)容和歷史價(jià)值。導(dǎo)圖板書(shū)將一篇較為枯燥的說(shuō)明文化繁為簡(jiǎn)，提煉關(guān)鍵詞，讓學(xué)生一目了然。學(xué)習(xí)完此篇課文后，學(xué)生能夠結(jié)合導(dǎo)圖板書(shū)有條理地介紹《清明上河圖》，并能通過(guò)導(dǎo)圖明白核心問(wèn)題：為什么《清明上河圖》會(huì)名揚(yáng)中外？

二、擴(kuò)張脈絡(luò)

提煉關(guān)鍵詞后，教師就要對(duì)每個(gè)板塊進(jìn)行脈絡(luò)的梳理。讓學(xué)生多層次多角度地理解文本，發(fā)散思維。從主要分支向外擴(kuò)張，連接主要分支和二級(jí)分支，接著再連接二級(jí)分支和三級(jí)分支，依此類(lèi)推。把分支連接起來(lái)，也就構(gòu)建了文本的基本結(jié)構(gòu)。這和自然界中大樹(shù)的形狀極為相似，樹(shù)枝從主干生出，向四面八方發(fā)散，但是板書(shū)導(dǎo)圖的分枝必須緊密?chē)@文本。

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第15課《小蝦》，以第一人稱(chēng)敘述了“我”養(yǎng)蝦過(guò)程中的所見(jiàn)所聞和所感，寫(xiě)出了小蝦的有趣和可愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情?！缎∥r》的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)課通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)小蝦入手，讓學(xué)生對(duì)小蝦有更直觀的了解，從而產(chǎn)生喜愛(ài)之情。再通過(guò)對(duì)課文的四個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)：生活環(huán)境、外表、神態(tài)動(dòng)作和成長(zhǎng)變化。緊接著從這四個(gè)方面進(jìn)行擴(kuò)張和延伸，將每個(gè)方面再次細(xì)分。擴(kuò)張脈絡(luò)讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖板書(shū)對(duì)課文進(jìn)行深入理解，采用圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生找到文中與之相關(guān)的、寫(xiě)得細(xì)致生動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)而感受作者細(xì)心觀察、用心飼養(yǎng)的樂(lè)趣。學(xué)生通過(guò)細(xì)膩的神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)到作者對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情。通過(guò)了解小蝦的生活環(huán)境、外表以及成長(zhǎng)變化，產(chǎn)生細(xì)致觀察小動(dòng)物的興趣，從而自覺(jué)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。

三、提煉主旨

提煉主旨其實(shí)就是文章的中心思想或是啟示。這也是提煉文本的關(guān)鍵，通過(guò)學(xué)習(xí)文本學(xué)生最終的收獲、啟發(fā)都體現(xiàn)在主旨上。

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第11課《蟋蟀的住宅》，作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，通過(guò)細(xì)致而持續(xù)的觀察，真實(shí)生動(dòng)地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀修建住宅的過(guò)程。這篇課文，作者采用了擬人的修辭手法，將蟋蟀修建住宅的過(guò)程和蟋蟀住宅室內(nèi)室外的特點(diǎn)進(jìn)行了深入細(xì)致的描寫(xiě)。從蟋蟀住宅特點(diǎn)和修建住宅兩個(gè)方面讀懂課文內(nèi)容。接著帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課文，結(jié)合課后第二題“為什么蟋蟀的住宅可以算是‘偉大的工程”引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，將課文的兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)工程的偉大，進(jìn)一步整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情。本次思維導(dǎo)圖板書(shū)的設(shè)計(jì)不僅將課文內(nèi)容進(jìn)行了深入剖析，還對(duì)本文的主旨進(jìn)行了延伸。通過(guò)對(duì)蟋蟀修建住宅的學(xué)習(xí)，作者不僅僅停留在對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，而是從蟋蟀身上學(xué)到了怎樣的品質(zhì)？從而得出結(jié)論：蟋蟀堅(jiān)強(qiáng)的毅力和堅(jiān)持不懈的精神值得我們學(xué)習(xí)。

四、課外延伸

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)文本的提升和延伸，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果：通過(guò)主旨得到更多的啟發(fā);也可以是以篇帶篇，通過(guò)一篇文章的學(xué)習(xí)從而引申到類(lèi)似文本的閱讀學(xué)習(xí);更可以是以篇帶本，通過(guò)一篇文章的學(xué)習(xí)到這篇文章的出處，從而閱讀整本書(shū)。

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第12課《盤(pán)古開(kāi)天地》是中國(guó)的神話(huà)之一，講述了巨人盤(pán)古開(kāi)辟天地，以身軀化為萬(wàn)物的故事。盤(pán)古陽(yáng)剛、偉岸、神圣，擁有偉大的開(kāi)創(chuàng)精神和徹底的犧牲精神，是華夏文化的始祖。這篇?jiǎng)?chuàng)始神話(huà)歌頌了盤(pán)古的偉大，他創(chuàng)造了世界萬(wàn)物。教師以宇宙混沌—開(kāi)天辟地—化身萬(wàn)物為脈絡(luò)講解課文并深入剖析。最后還進(jìn)行了課外延伸，分為兩大板塊：神話(huà)寫(xiě)作特點(diǎn)和中國(guó)神話(huà)故事。通過(guò)提煉神話(huà)寫(xiě)作特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練;通過(guò)中國(guó)神話(huà)故事激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，從而達(dá)到以篇帶篇、以篇帶本的閱讀效果。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)下，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被各學(xué)科廣泛推廣和應(yīng)用。思維導(dǎo)圖板書(shū)，全方位地為學(xué)生的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)添磚加瓦，加油助力。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)石廈學(xué)校小學(xué)部）