劉武德

語文教材每個單元都以主題為核心組建，語文主題學(xué)習(xí)叢書也是按主題編輯。語文中考、高考中的閱讀題也是以主題為核心設(shè)計(jì)各方面的問題并要求學(xué)生解答。筆者認(rèn)為，既然語文教材的主題與語文中考、高考的閱讀題有如此緊密的聯(lián)系，我們就可以運(yùn)用語文主題學(xué)習(xí)叢書的優(yōu)勢架設(shè)一座銜接中小學(xué)語文教學(xué)的“立交橋”，并在語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中始終抓住學(xué)法引領(lǐng)的“支點(diǎn)”，進(jìn)行以下四個層次的訓(xùn)練：夯實(shí)基礎(chǔ)閱讀，訓(xùn)練速效閱讀，強(qiáng)化分析閱讀，實(shí)現(xiàn)主題閱讀。在訓(xùn)練之前，我們必須明白幾個問題。

一、 先明白一個文學(xué)現(xiàn)象

我們先弄明白文學(xué)作品與非文學(xué)作品的區(qū)別。非文學(xué)作品如科技論文、常識性論文、通訊等，語言文字都是明白如話，直截了當(dāng)，從不拐彎抹角。文學(xué)作品就不一樣，小說、散文、詩歌等講究以曲為美。作者將寫作意圖蘊(yùn)含在文字中或者文字背后，需要讀者去閱讀深思領(lǐng)悟。多種含義隱喻在字里行間，有時比文字本身還要廣博，還要深刻。所以才有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的金句。

雖然體裁不同，但作者都希望讀者能讀懂自己的作品，領(lǐng)會中心內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言及人物形象等。在閱讀過程中，讀者需要許多方法技能，學(xué)生缺乏方法與能力，語文教師為學(xué)生助一臂之力，教會學(xué)生閱讀方法，這就是語文教師的初心與使命。

二、 語文人出席課堂的“使命”

語文教師的使命，用三個詞概括：喚醒、激勵、引領(lǐng)。

所謂喚醒，就是喚醒學(xué)生主動閱讀的意識。臺灣著名作家林清玄根據(jù)自己的成長經(jīng)歷寫了一篇文章，其中有句話：“不要孩子考第一，要喚醒孩子內(nèi)心的種子?！眴拘褍?nèi)心什么種子呢？筆者認(rèn)為，就是閱讀興趣的種子，自信的種子，主動閱讀的欲望。喚醒學(xué)生明白主動閱讀的一個推論：一個優(yōu)秀的讀者，要主動閱讀，越主動越好。主動閱讀的判別：在閱讀中主動提出問題，主動思考解決問題，解決不了主動請教。

所謂激勵，就是激勵學(xué)生專心閱讀，堅(jiān)持閱讀。閱讀不能心猿意馬，也不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。教師要激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生反復(fù)實(shí)踐是養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳途徑，堅(jiān)持下來了，習(xí)慣就成自然了。學(xué)生許多好習(xí)慣是在教師激勵中形成的。

所謂引領(lǐng)，就是引領(lǐng)閱讀方法。學(xué)法是學(xué)語文的“支點(diǎn)”。有方法就有能力，引領(lǐng)學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)語文教學(xué)明確了方向，確定了目標(biāo)，看清了彼岸之后，學(xué)法就是橋、船、翅膀、雙槳?，F(xiàn)在語文教學(xué)的短板：教師忽視學(xué)法，學(xué)生閱讀缺乏學(xué)法，閱讀效果不佳。

三、 語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的“真諦”

語文主題學(xué)習(xí)有四個層次（文章開頭已介紹）的優(yōu)勢。這里特別強(qiáng)調(diào)說明，每上升一個層次必須包括前一個層次，第四個層次主題閱讀包括前三個層次的閱讀。

第一個層次：夯實(shí)基礎(chǔ)閱讀的引領(lǐng)

大哲學(xué)家尼采有句名言：“想要學(xué)會飛翔，必先學(xué)會站立、行走、奔跑、攀爬及舞蹈，沒有人能夠直接飛翔。”這句名言讓我們獲得一個正確的認(rèn)識，世上沒有哪個孩子不經(jīng)過基礎(chǔ)閱讀這個最低層次就可以直接進(jìn)入高層次閱讀?；A(chǔ)閱讀分四個階段：第一階段為準(zhǔn)備階段，包括身體準(zhǔn)備（視力、聽力）、智力準(zhǔn)備（認(rèn)知能力、語言準(zhǔn)備）、語言準(zhǔn)備（口齒清晰）;第二階段，認(rèn)字寫字積累詞匯;第三階段，會讀簡單的讀物;第四階段，運(yùn)用聽說讀寫的一般技巧。

夯實(shí)基礎(chǔ)閱讀重點(diǎn)是低段語文學(xué)習(xí)的起步階段，中高學(xué)段是繼續(xù)階段。語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)編輯的叢書對夯實(shí)基礎(chǔ)閱讀具有絕對的優(yōu)勢。

第二個層次：訓(xùn)練速效閱讀

速效閱讀，又叫略讀、粗讀、快讀。它與傳統(tǒng)的“熟讀精思”如同閱讀船上的雙槳。當(dāng)下全國呼聲一致：要求學(xué)生多讀書，讀整本書，速效閱讀應(yīng)運(yùn)而生。另外，中考、高考題量大，就是考閱讀的速度，所以速效閱讀訓(xùn)練勢在必行。語文主題學(xué)習(xí)叢書精選美文省去了教師家長選文的大麻煩，功德無量。速效閱讀訓(xùn)練，教師把目光從課內(nèi)投向課外，重點(diǎn)在課外，訓(xùn)練從三年級開始。如何引領(lǐng)？方法有“四不”：不漏題，標(biāo)題是文章的眼睛，通過眼睛探索文章的內(nèi)容。具體方法是：讀題提問、帶問讀文、思考回答。不逗留，不停下來思考難點(diǎn)，只作標(biāo)記。不倒退，讀到后面不倒回去讀前文。不忘思，思考三個問題：寫什么（大意）、為什么寫（中心）、怎樣寫（結(jié)構(gòu)）?！八牟弧敝胁煌际且I(lǐng)的難點(diǎn)，也是訓(xùn)練的重點(diǎn)。

第三個層次：強(qiáng)化分析閱讀的引領(lǐng)

分析閱讀引領(lǐng)，讓學(xué)生先掌握三個規(guī)則：第一個規(guī)則，整體入手。讀單元提示語，了解整個單元的主題和文章體裁。第二個規(guī)則，使用一句話或者幾句話敘述整篇文章寫什么、為什么寫、怎么寫。也許有人奇怪，不是前一個層次速效閱讀有這個內(nèi)容嗎？這里再強(qiáng)調(diào)：每上升一個層次包括前一個層次的內(nèi)容。四個層次不是四個教學(xué)步驟。第三個規(guī)則，列出文章的整體架構(gòu)。一堆建材和一棟房子是有區(qū)別的。一篇課文就像由文字建造好的房子。文章的架構(gòu)，就是文章表達(dá)的順序。

第四個層次：實(shí)現(xiàn)主題閱讀的引領(lǐng)

主題閱讀是實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目標(biāo)。依據(jù)何在？我們先來明確一個概念：人文性與工具性的統(tǒng)一。過去的大綱到今天的課標(biāo)都是一個提法。人文性即思想性，工具性即語文性，二者位置不能顛倒。已故的語文大師賈志敏多次講座都強(qiáng)調(diào)：先學(xué)做人，后學(xué)語文。這是對以上概念最通俗的詮釋。再看統(tǒng)編版教材和語文主題叢書的編輯。每個單元都是先定出一個主題再遴選優(yōu)質(zhì)課文。多方面、多角度、全方位地讓學(xué)生通過語言文字接受心靈的洗禮。學(xué)生明道利行，獲取學(xué)做人學(xué)語文的雙豐收，心靈與智慧更上一層樓。另外，中考、高考語文試卷閱讀題有一個共同特點(diǎn)：試題都是圍繞主題而設(shè)計(jì)，分析內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、語言及人物形象等。

柏拉圖說：“人在專注做一件事時，往往會取得更好的成果?！苯處熞姓驹诮裉煜氲綄W(xué)生的明天，站在今天的課堂想到明天學(xué)生的考場的意識，要對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。所以，架起中小學(xué)生語文教學(xué)銜接的“立交橋”，尋找語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的“真諦”勢在必行?！傲⒔粯颉本褪倾暯又行W(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)主題閱讀?！罢嬷B”就是在實(shí)現(xiàn)主題閱讀的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。