陸云

字詞教學是閱讀教學的基礎，而字理析詞則是識字教學與閱讀教學的橋梁。在過去的小學高年級語文閱讀教學中，本人遇到了許多困難和困惑。近段時間在閱讀教學中巧妙地運用字理析詞，讓學生輕松識字寫字，且形象易懂，遣時造句得到有效訓練，深入淺出的解讀文本，學生在語文閱讀方面收獲很大。下面本人就談談以下體會：

一、字理析詞讓遣詞造句訓練有效，學以致用

在閱讀教學中，教師既要關注詞語的積累，更要關注詞語的運用。有些字放在具體的語境中更易于理解字理，達到音、形、義的巧妙結合，給孩子留下深刻的印象。引領學生進行開放式的說話訓練，循序漸進，讓學生用詞語練習說一句或一段話，不僅積累詞語，而且提高了說話能力。

二、巧抓文中詞眼進行字理析詞

閱讀教學中，我們是不是對于所有的詞語都要抓呢？我認為不是的，需要我們仔細尋找“詞眼”。比如教學《二泉映月》一文時，我緊緊抓住“坎坷”一詞，因為“坎坷”一詞是文中的關鍵性詞語，它能概括了文中主人公阿炳整個人生，抓住它進行教學，可以讓學生了解阿炳悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強的精神頑。在教學“坎坷”一詞時，先從分析“坎”入手，告訴學生“土”字旁是跟地面有關，而“欠”則是與人吹氣、嘆氣有關，并且通過“欠”字的古文的演變，讓學生明白“欠”字為什么與人吹氣、嘆氣有關。甲骨文：（一個人跪在那里張大嘴巴在呵氣。）造字的本義 ：一個人因倦怠而張口深深吸氣和嘆氣。篆文：上半是（氣），下半是人字，表示人在呵氣?？瑫鼻贰毕旅媸恰比恕保厦媸恰皻狻钡氖⌒?，表示一個人在吹氣，在嘆氣。所以“欠”有“嘆息”之意。向學生闡述完這些字理知識以后，我繼續(xù)啟發(fā)學生在原有的認知基礎上去思考：那么，“嘆息”與“地面”組合成“坎”是什么意思呢？路面如果暢通無阻路人還會“嘆息”嗎？而令路人嘆息的應該是怎樣的路面呢？ 答案就在老師的點撥和學生的思考討論中明確了。高低不平、坑坑洼洼的地面是讓路人唉聲嘆氣的。與此同時，我還出示課件，讓學生看到坑洼的地面，并看清那哪是“坎”，哪是“坷”。最后我引導學生這樣理解：“坎”是阻礙前進、令人嘆息的陷坑，而“坷”是阻礙前進凸起的土埂?！翱部馈币辉~的本意為道路坑坑洼洼，高低不平，引申為人生道路上事情不順，歷經(jīng)許多艱辛和磨難。接著，我引導學生理解“坎坷”一詞在文中的意思 ，在文中找到寫主人翁阿炳坎坷人生的句子，，并想象在那人吃人的社會里，阿炳如何與命運作斗爭，他頑強的與命運抗爭的精神給我們怎樣的啟示。為了升華主題，我還播放《二泉映月》二胡曲讓學生欣賞 ，再次感受阿炳坎坷的人生經(jīng)歷以及他對音樂的熱愛和對命運的抗爭精神。著名語文教育家張志公說過：“要帶領學生在課文里走一個來回，‘來便是從語言文字到思想內容，‘回便是從思想內容又回到語言文字。”概言之，語言的工具性與人文性要統(tǒng)一。而經(jīng)過字理析詞去理解詞義，幫助學生感知文中的思想內涵是很可行的。因此說，這種情感教育不是喊出來的，而是潤物細無聲，從而實現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。能達到這樣的教學效果，是字理析詞的功勞。在閱讀教學中進行析字析詞，一定要找到詞眼，再結合文中句段進行教學，否則，教學時會是凌亂的、瑣碎的。

三、字理析詞讓情感滲透潛移默化，滋潤心靈

通過對漢字的字理析解，讓學生受到了漢字文化的熏陶，感受到了漢字內涵的博大精深，從而油然而生對祖國語言文字和民族文化的熱愛之情。同時，漢字的許多造字規(guī)律非常形象而獨特，巧妙的利用字理析詞，讓情感滲透潛移默化，滋潤心靈。如教學《螳螂捕蟬》這篇課文，我抓“恍然大悟”一詞中“恍”和“悟”，運用字理來析詞：“恍”和“悟”都是形聲字?！盎小钡淖筮呄瘢ㄐ呐K），右邊是“光”，表示光亮，光傳播速度快，一下子就到達心臟?！被腥弧本褪敲腿?，一下子的意思。“悟”的左邊也是像（心臟），古人認為心是思維器官。右邊是個“吾”，兼表覺悟者。“悟”本意是覺醒、明白。所以“恍然大悟”的意思是（猛然覺醒，就是一下子明白過來了）。吳王恍然大悟什么呢？（吳王明白了螳螂、蟬、黃雀三者的關系，更懂得了自己、楚國和諸侯國的關系，吳王攻打楚國，其實諸侯國就會來攻打吳國。）又是誰有這么大的本事讓他恍然大悟呢？（少年）這少年就這么輕松的一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎么樣的人??？（我覺得少年是個機智勇敢的人;我覺得少年是個善于觀察，勤于思考的人，我們應該向他學習;我覺得少年能想出這個辦法勸說吳王，實在高明，我真佩服他;我覺得少年勇敢愛國……）讀了這則寓言，同學們悟出什么道理？學生自然總結出：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。在教學中滲透情感，學生明理做人。

四、字理析詞讓學生在朗讀中品出語文味

字理析詞可以幫助學生更好的理解課文和有感情的朗讀課文，比如《草原》一課，有這么一句話：“突然，像被一陣風吹來，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”學生體會出蒙古族同胞的熱情并不困難，但當我要求他們帶著感受朗讀時，卻全是慢慢騰騰的一個調子，使句子感情不能充分流露出來。我問：“這樣的讀和理解沒有緊緊地聯(lián)系在一起，如果你是客人，你聽了朗讀會覺得熱情嗎？再試一試?！睂W生在老師的指導下，有開始認真地練習。為了淋漓盡致的表達這樣的熱情，我讓學生抓住“馬疾馳”，“襟飄帶舞”兩個詞語，并讓他們在桌上模擬駿馬奔馳的節(jié)奏，老師帶動，范讀引路，指朗讀、感悟達到高潮。通過字理析詞與有感情朗讀的有機結合，使學生真正能在讀中感悟，以悟促讀，讀中生情，以情育人的目的，從而提高學生的閱讀水平。 ?文本的作用才能得到充分以情育人的體現(xiàn)，學生的語文素質也才得以提升。

唯有這樣，根據(jù)字理教學方法，做的品字、品詞、品句，讓字理教學在小學高年級語文閱讀教學各環(huán)節(jié)中展開，才能讓學生真正領悟到祖國漢字的如詩如畫，真正熱愛祖國的語言文字，切實提高小學高年級語文閱讀教學質量。