林碧芬

摘 要：新課程改革不斷深入的教育環(huán)境下，初中語(yǔ)文的教學(xué)方法和策略也在逐漸進(jìn)行著重大變革，這一點(diǎn)也同樣體現(xiàn)在了初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)當(dāng)中。提問式教學(xué)法作為教師常用的教學(xué)策略之一，在當(dāng)前備受廣大初中語(yǔ)文教學(xué)工作者青睞。然而就目前來(lái)看，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于提問式教學(xué)法的使用仍然存在著一些不足之處，影響著初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。為了更好的解決這一問題，文章就對(duì)“提問式”教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了一些有效的提問策略，謹(jǐn)供廣大語(yǔ)文教師參考使用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效提問;策略

一、“提問式”教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)過多年來(lái)的發(fā)展和演變之后，“提問”在眾多教學(xué)方法中仍然占據(jù)著重要地位，備受廣大初中語(yǔ)文教師的青睞。但是，縱觀國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提問式教學(xué)法的運(yùn)用可謂是問題重重，許多教師雖然在課堂教學(xué)中設(shè)置了大量的問題，以期能夠提升教學(xué)效率，但是卻收效甚微，有時(shí)甚至還適得其反。造成這一問題的根本原因在于，部分初中語(yǔ)文教師對(duì)提問的核心把握不準(zhǔn)確，無(wú)法找到正確的提問方式。正因如此，才導(dǎo)致了部分初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，對(duì)于提問教學(xué)法的使用基本錯(cuò)誤頻頻，例如問題的中心定位不準(zhǔn)確、問題設(shè)置方式不合理以及問題的意圖不明確等等，這些錯(cuò)誤的提問方式都在極大程度上影響著初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升，同時(shí)也制約了初中學(xué)生思考能力的健康發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問的策略

為了進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師提問的有效性，更好的促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不斷改進(jìn)和完善，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)真正意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的問題設(shè)置思想，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，合理的設(shè)置出能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的優(yōu)質(zhì)問題，并且保證學(xué)生能夠通過閱讀和對(duì)問題的思考與回答，從文本中獲得相應(yīng)的啟示和教育。針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問的策略，筆者總結(jié)了以下三點(diǎn)建議：

（一）以教學(xué)目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)問題

有效提問的關(guān)鍵首先就在于，教師的提問設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，是否緊密圍繞著教學(xué)目標(biāo)，只有做到以上兩點(diǎn)的提問設(shè)計(jì)，才能真正達(dá)到通過有效提問促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升的最終目的。由于初中語(yǔ)文是一門知識(shí)點(diǎn)零散、知識(shí)面積較廣的學(xué)科，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師要想更好的實(shí)現(xiàn)既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，順利完成學(xué)校的相關(guān)教學(xué)任務(wù)，就必須嚴(yán)格遵照教學(xué)實(shí)際，將閱讀教材內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)。首先，對(duì)于初中語(yǔ)文的閱讀教材，要求教師必須要對(duì)其進(jìn)行全面、深入的了解，深度發(fā)掘教材內(nèi)容中各個(gè)章節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行著重標(biāo)注;其次，依據(jù)備課環(huán)節(jié)標(biāo)注出的各章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課堂提問方式和提問內(nèi)容。

（二）要設(shè)置合理的提問數(shù)量，避免隨意性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要做到寧缺毋濫，合理控制課堂提問數(shù)量，保證課堂提問的質(zhì)量和有效性。首先，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課前提問環(huán)節(jié)，教師可以在正式教學(xué)之前，適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生提問一些有關(guān)文學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)問題，例如說一說你們所了解的我國(guó)著名近代文學(xué)家有哪些，他們分別創(chuàng)作過那些作品等，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望，同時(shí)，通過提問教師還可以對(duì)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行初步的了解，便于日后根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃。

（三）設(shè)問應(yīng)積極圍繞學(xué)生需求展開，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性

無(wú)論是哪一門學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生始終都是課堂教學(xué)的主體，因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)還要做到尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)問題，只有這樣才能保證學(xué)生能夠通過教師的提問，激發(fā)自己的語(yǔ)文閱讀興趣，調(diào)動(dòng)自己的課堂參與積極性。初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生劃分為3～5個(gè)學(xué)習(xí)小組，并保證每組的組長(zhǎng)由一名學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生擔(dān)任，對(duì)小組成員進(jìn)行管理和監(jiān)督。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)閱讀教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些難度較大的閱讀問題，并分別分配給每個(gè)小組，所分配閱讀問題難度應(yīng)視每個(gè)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)能力而定，難度最大的問題應(yīng)分配給學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的小組。在問題分配完成之后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式，討論并解決相關(guān)閱讀問題，直至最終得出結(jié)果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于提問式教學(xué)法的使用仍然存在一定的不足之處，有待教師改進(jìn)。因此，教師要想真正利用有效的提問，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，就必須掌握正確的提問方法和提問策略，在不違背提問原則的前提下，勇于創(chuàng)新、大膽變革，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求的優(yōu)質(zhì)問題，只有這樣才能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能促使我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

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