蔣舜

摘 要：在教育活動(dòng)中，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，傾聽幼兒的想法，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒提出的問題、猜疑和需要，實(shí)時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹С?、引?dǎo)和幫助，與幼兒形成互動(dòng)式的師幼互動(dòng)，成為幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的合作者、支持者和引導(dǎo)者，正確把握自己在創(chuàng)設(shè)環(huán)境活動(dòng)中的角色定位，為幼兒創(chuàng)造真正能與之“對(duì)話”的活動(dòng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言;主題墻飾;照片;過程

廣義上對(duì)話是一種語(yǔ)言活動(dòng)，指日常生活中人與人之間的對(duì)話。而這里所說(shuō)的主題墻飾與幼兒的對(duì)話就是指借喻的“對(duì)話”，是讓幼兒借助主題墻飾進(jìn)一步發(fā)展，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)與能力，同時(shí)墻飾也會(huì)在幼兒的心智變化中得到一定的改變和充實(shí)，并在相互的碰撞過程中激發(fā)出新的問題，為進(jìn)一步對(duì)話留下廣闊的空間。

以下一則案例就是在主題墻飾與幼兒對(duì)話的策略中生成的。

最近，我園正舉辦一個(gè)“中國(guó)娃”主題活動(dòng)，有許多孩子帶來(lái)了各自滿意的照片，趣味無(wú)限的照片吸引孩子們?cè)诨顒?dòng)間隙流連其間。有孩子提議：“老師，我們辦個(gè)展覽館放這些照片吧？”這個(gè)主意立刻得到了大家的贊同，這樣，“寶寶寫真集”生成了?？墒窃鯓幼屵@些照片完美地展示墻飾的主題呢？孩子們建議：“把我們的照片都帶來(lái)展覽吧?！庇谑?，小朋友們紛紛把自己的家庭生活照、風(fēng)景照、旅游照、藝術(shù)寫真照帶到幼兒園，由照片引發(fā)的教學(xué)話題就此展開了……（主題的生成到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都打破了傳統(tǒng)的由老師創(chuàng)意、老師拿主義的狀況，而是由幼兒自己提出想法、建議。幼兒在這一過程中的地位變化，促使教師必須要更加細(xì)致地了解幼兒，并適時(shí)地提供支持與幫助。）

一、展示照片（分散）

在家長(zhǎng)的支持下，孩子們帶來(lái)的照片形式多樣，美輪美奐。有個(gè)人出去旅游的照片，有和爸爸媽媽合影的全家福，有自己拍攝的風(fēng)景照，有個(gè)人的藝術(shù)寫真，有兩位媽媽還特地把孩子在臺(tái)灣和香港的游玩照片也帶來(lái)了，這些照片怎么擺放呢？孩子們七嘴八舌地說(shuō)開了，要擺這要擺那的，于是他們自己選了喜歡的地方貼上了照片，活動(dòng)間隙，大家都喜歡到這來(lái)相互欣賞、議論。（此時(shí)，墻面為幼兒提供了一個(gè)很好的展示空間，而教師則以順應(yīng)的態(tài)度為幼兒提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)自己想法的空間。）

二、照片加框（集中）

孩子們每天都來(lái)這圍著照片欣賞、議論。一段時(shí)間以后，他們發(fā)現(xiàn)了問題，覺得照片擺放得有些凌亂，不美觀。有些孩子說(shuō)：“我家的照片都有框，這里沒有，不好看。（當(dāng)墻面作為展示的空間出現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，它的整體結(jié)構(gòu)、布局對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是一種信息的傳遞，這種信息作用于幼兒頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，沖突的部分就作為問題被幼兒反映出來(lái)了，而問題的產(chǎn)生必然促使幼兒動(dòng)腦筋想辦法加以解決。）我問孩子們：“那我們?cè)趺床拍芙鉀Q這些問題呢？”“我們重放?！薄拔覀兘o照片加上相框吧。”可是用什么來(lái)做相框呢？大家都回家和父母討論最好的制作方法，還把做好的帶到幼兒園和大家分享。最后，經(jīng)過大家比較、議論，選了一個(gè)又美觀又省事的相框?qū)W習(xí)制作。于是，活動(dòng)課上大家一起動(dòng)手，不一會(huì)兒，五顏六色的相框陸續(xù)出爐。于是，主題墻上出現(xiàn)了許多的集合圈。（面對(duì)已發(fā)現(xiàn)的問題，幼兒以一種積極的態(tài)度和高漲的熱情去解決問題，當(dāng)問題難以解決時(shí)，還利用起家長(zhǎng)的資源，在這過程中，幼兒與墻飾、材料、同伴、教師、家長(zhǎng)的不斷互動(dòng)，不知不覺已將話題轉(zhuǎn)到教學(xué)當(dāng)中來(lái)了。）

三、給照片分門別類（系統(tǒng)）

在欣賞的過程中，我問孩子：“為什么要將這幾張放在一起？為什么要將那幾張放在一起呢？”（活動(dòng)中，教師作為活動(dòng)主導(dǎo)，必須及時(shí)地給幼兒“拋球”，不斷將活動(dòng)深入開展。）漸漸地，孩子們發(fā)現(xiàn)照片看起來(lái)不同也有相似的地方，比如有的都是在海邊的，有的都是在動(dòng)物園的，有的都是在游樂場(chǎng)的;有的就是藝術(shù)寫真照，有的就是風(fēng)景照，有的是一家三口全家?！⒆觽儼严嗤囊活惙诺揭粋€(gè)相框，自然地學(xué)會(huì)了分類。于是集合圈內(nèi)的照片更加貼近主題了。

四、照片的細(xì)致分類（分解）

在同一類型的照片中，幼兒又發(fā)現(xiàn)了一些不同點(diǎn)，“老師，海邊有男孩，有女孩”，“這兒有大人有小孩”，“這兒有的是三個(gè)人，有的就是一個(gè)人”，“這都是風(fēng)景，可不在一個(gè)地方”。這一發(fā)現(xiàn)立刻萌發(fā)了孩子們的記錄欲望，于是我提供了記錄單，大家隨時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)用已學(xué)過的分解方法把它記錄下來(lái)。（教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的需要、愿望、想法給予積極的回應(yīng)，并在活動(dòng)目標(biāo)與幼兒需求相結(jié)合的情況下，及時(shí)給予滿足。這樣既可以增強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，也豐富了幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。）

一些原本毫無(wú)關(guān)系的照片，在主題墻上引發(fā)了孩子們這么多話題，孩子們由分散到集中，由集中到系統(tǒng)，由系統(tǒng)到分解，在與墻飾的互動(dòng)中，他們不知不覺將自己已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中了。

總而言之，要想使主題墻裝飾生動(dòng)，必須采取一些靈活措施。按照主題的轉(zhuǎn)變、幼兒的必要實(shí)時(shí)舉行批改，并鼓動(dòng)勉勵(lì)幼兒在勾當(dāng)中按照本身的履歷調(diào)劑情況，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與墻飾的互動(dòng)，使他們?cè)诮⑶闆r中成為構(gòu)建本身常識(shí)的主角。其次是要建立有挑釁的墻飾，建立情況中的各個(gè)身分都具備不確定性，這類不確定性常常在對(duì)話中給幼兒帶來(lái)疑難，激起幼兒摸索，而質(zhì)料的選擇是低布局多功能的，幼兒有機(jī)遇用同一種方法作用于分歧的質(zhì)料。最后就是在建立的過程當(dāng)中，讓空間的放置、質(zhì)料的選擇，及其他事物都能傳達(dá)相同的用意，構(gòu)成人際交流的空氣，增進(jìn)幼兒之間的交流與互動(dòng)。