時(shí)慕春

【摘?要】幼兒園微課程主題鮮明、形式多樣、組織靈活，是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)的的小型主題活動(dòng)?！俺砷L社區(qū)”則是為幼兒營造的一個(gè)自由、自主、開放、愉悅的成長空間。在幼兒園“成長社區(qū)”的建構(gòu)方面，微課程以一種靈動(dòng)、鮮活的組織方式存在，通過同齡、跨班、混齡活動(dòng)的形式，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;微課程;成長社區(qū);建構(gòu)研究

幼兒園微課程是從幼兒的興趣和需要出發(fā)，立足于幼兒園實(shí)際，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，全面貫穿幼兒的一日活動(dòng)的主題鮮明、形式多樣、組織靈活的小型主題活動(dòng)。微課程是生成式的課程，體現(xiàn)幼兒整合式的學(xué)習(xí)，更貼近幼兒的真實(shí)生活。在成長社區(qū)課程建構(gòu)和實(shí)施的過程中，引領(lǐng)幼兒走向深度學(xué)習(xí)是微課程的意義所在。在幼兒園“成長社區(qū)”建構(gòu)中，從微課程資源入手，我們做了以下嘗試。

一、在幼兒園成長社區(qū)建構(gòu)中，微課程活動(dòng)如何開展

（一）興趣至上，主題來源自由寬泛

微課程主題選擇應(yīng)以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒愉悅地去主動(dòng)探索，通過努力得到答案。微課程《樹葉》的來源是這樣的：孩子們正玩滑滑梯，有人發(fā)現(xiàn)滑滑梯下面鋪滿了樹葉，孩子們指著葉子議論紛紛：“怎么那么多落葉？”“好像是香樟樹葉?！薄艾F(xiàn)在是春天，怎么會(huì)有落葉呢？”小小的落葉引發(fā)了孩子們的關(guān)注，他們充滿好奇，有著許多問題。于是有了樹葉探索之旅。

（二）創(chuàng)建機(jī)制，成長社區(qū)互動(dòng)合作

還是以微課程《樹葉》為例，我們帶孩子們玩起撿樹葉的游戲，再讓幼兒回家通過各種渠道找一找“香樟葉為什么在春天掉落”的答案。第二天，帶領(lǐng)孩子們蜜園尋找關(guān)于樹葉的知識(shí)或書籍，知道了為什么樹林里更涼快、樹葉的哪一面顏色更深、在春天和夏天，樹葉會(huì)特別綠的原因等。在這個(gè)過程中，有幼兒間的互動(dòng)、師幼間的互動(dòng)，與功能室的互動(dòng)，與家長的互動(dòng)，也許還有與網(wǎng)絡(luò)、圖書館等等各種“社區(qū)”資源的互動(dòng)，這些“社區(qū)”資源互相協(xié)作，能讓幼兒從中獲得幫助。

（三）運(yùn)用策略，尋找時(shí)機(jī)巧妙引導(dǎo)

在微課程實(shí)施過程中不可避免會(huì)遇到各種問題，我們要做的是給幼兒機(jī)會(huì)面對問題，嘗試解決問題，實(shí)在解決不了的問題，再去想辦法悄然介入。微課程《樹葉》的起源就是幼兒發(fā)現(xiàn)了落葉的問題，教師沒有一開始就給幼兒答案，而是創(chuàng)造了各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒去探索。孩子在認(rèn)識(shí)葉子的差異中，培養(yǎng)了觀察與分析的能力;在玩葉子的游戲中，充分地表現(xiàn)他們獨(dú)特的創(chuàng)意;在認(rèn)識(shí)葉子的用途中，領(lǐng)會(huì)大自然中植物與人親近和諧的關(guān)系。我們和孩子一起進(jìn)入葉子的天地，共享發(fā)現(xiàn)自然美的喜悅。

（四）呈現(xiàn)特色，積累經(jīng)驗(yàn)打造文化

打造班級(jí)特色，培養(yǎng)敢于探索的品質(zhì)，沉淀樂于探索的班級(jí)生態(tài)文化是我們追求的一種境界。筆者想經(jīng)過一次次微課程的生發(fā)、實(shí)施、收獲的過程，幼兒越來越能感受到質(zhì)樸的來源，經(jīng)歷真實(shí)的過程，能獲得有價(jià)值的收獲，這也是微課程資源在成長社區(qū)構(gòu)建中帶給我們的啟發(fā)。

二、從組織模式入手，看同班、跨班、混齡多種深度的微課程資源

（一）班內(nèi)探究，見微知著

語言活動(dòng)《螞蟻宮殿》中螞蟻們把香蕉皮搬回家以后發(fā)生的故事引起了孩子們的興趣?；顒?dòng)結(jié)束以后孩子們還繼續(xù)討論著，孩子們的熱情超乎了我們的想象。隨著探索的深入，越來越多的問題被收集起來，我們設(shè)計(jì)了調(diào)查表，讓孩子們在家和爸爸媽媽一起查找資料，再與同伴交流分享。越了解越驚奇，原來小小的螞蟻竟這么精彩有趣，班級(jí)微課程《螞蟻的秘密》自然應(yīng)運(yùn)而生，問題——計(jì)劃——行動(dòng)——發(fā)現(xiàn)，孩子們遵循著這樣的規(guī)律，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)。

（二）跨班合作，可見一斑

教室外的建構(gòu)區(qū)是兩個(gè)班的公共區(qū)域，一開始的時(shí)候大家總是各玩各的，終于有一天，兩支隊(duì)伍發(fā)生了交集：中六班的孩子們用清水積木搭了一座巨大的“港珠澳”大橋。中五班的孩子們則選用紙盒、牙膏盒、紙管搭了一片汪洋大海。地盤一共那么大，大橋和大海不可避免地碰到了一起，他們發(fā)生了爭執(zhí)。在你一言我一語中，聽到一個(gè)聲音在說：“我們可以一起搭呀，你們負(fù)責(zé)造橋，我們繼續(xù)搭海，你們的大橋可以更長，我們的大海也可以更寬廣！”真是一個(gè)好主意，兩支隊(duì)伍第一次開始了有意義的合作?？绨嗪献鞯姆绞?，增強(qiáng)的不只是建構(gòu)能力，更多的是交往、接納、互相學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）混齡活動(dòng)，原始見終

在“成長社區(qū)”活動(dòng)中，要提供幼兒和各種年齡的玩伴一起玩耍的機(jī)會(huì)，讓幼兒玩得盡興、玩中成長。如孩子們在菜園、沙池、和園、蜜園、足球場上感受別樣的成長。一學(xué)期萬能工匠的指導(dǎo)和實(shí)地觀察，讓筆者親身感受到混齡活動(dòng)對于孩子們的意義?？梢哉f混齡活動(dòng)是讓參與的孩子得到一個(gè)互助成長的機(jī)會(huì)，可以說，如果沒有混齡活動(dòng)中的交往，孩子們將會(huì)缺乏共同的游戲經(jīng)驗(yàn)、共同的快樂體驗(yàn)。

（四）家庭社區(qū)，守正待時(shí)

在探究螞蟻的過程中出現(xiàn)未知的領(lǐng)域時(shí)，共同學(xué)習(xí)，共同探索，在實(shí)踐中體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、感悟。生成活動(dòng)開展期間得到了家長朋友們的大力支持，如提供各種資料、完成調(diào)查表、在家里養(yǎng)螞蟻、帶孩子閱讀、上網(wǎng)查閱資料。事實(shí)上在任何微課程活動(dòng)開展過程中，都離不開家庭、社區(qū)，只有整合幼兒園“小社區(qū)資源”和家庭社區(qū)“大社區(qū)資源”，才能使微課程具有蓬勃的生命力。

綜上所述，微課程資源在幼兒園“成長社區(qū)”中的建構(gòu)中是不可或缺的一部分，讓我們捕捉更多幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘社區(qū)資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更好地條件！