張伶俐

【摘?要】道德與法治這一學科，旨在培育小學生良好的思想品質(zhì)和行為習慣，為其正確的人生觀、世界觀和價值觀形成打下思想基礎，而借助于生活化教學，則可使得課堂氛圍更加和諧，有效促進高效課堂的構建。

【關鍵詞】道德與法治;生活化教學;高效課堂

道德與法治這一學科，旨在培育小學生良好的思想品質(zhì)和行為習慣，為其正確的人生觀、世界觀和價值觀形成打下思想基礎。對此，如何提升道德與法治課堂教學效率呢？具體教學時，教師可以注重貼近生活式的探究、應用及實踐開展教學，這樣既能快速地導入相關課程，并構建歡快愉悅的課堂環(huán)境，也能夠加深學生對相關知識點的理解和把握，使得小學道德與法治課堂更加高效。接下來，筆者將結合自身的教學經(jīng)驗，談談如何以生活化教學來建構高效教學課堂。

一、結合生活案例，主題探究

小學道德與法治的課程教學中，章節(jié)的切入要講究策略，不能每次開展新課程，都是約定俗成的教學模式。同時，道德與法治這門課程易導致枯燥乏味的結果，若是再機械地講課，那么學生們就很容易感到厭煩。對此，教師應當在課程的開端，鏈接生活實際中的一些案例，引導學生開展主題探究活動，并有效滲透課堂教學的重點內(nèi)容，激發(fā)其樂于探究的興趣，從而使道德與法治課的開展變得更加高效。

比如，筆者在講“學會交往朋友多”一課時，要求小學生們能夠?qū)W會交朋友。具體教學時，筆者并沒有直接講述課文內(nèi)容，而是設定關于“朋友”的主題，讓大家聯(lián)系自己跟朋友相處模式為基礎進行探究和討論。主題討論中，筆者問大家：朋友是什么？學生們紛紛結合自己的認知展開思考，有的說：一起玩的就是朋友;有的說：互相幫助的才是朋友。緊接著，筆者問同學們：有沒有朋友間生氣或互助的經(jīng)歷呢？學生紛紛舉手，有學生說，有一次我的手割破了，是我的好朋友給我去買的創(chuàng)可貼;有學生說，昨天我忘記帶鉛筆，是我的好朋友借給我用的;還有學生說：有次因為一件小事和朋友吵架生氣，十分后悔。

針對學生提供的“生活案例”，教師進一步引入教材中的相關內(nèi)容，能夠充分激發(fā)學生們的共情能力，使其很快掌握教材中的內(nèi)容?？梢姡赖屡c法治與生活實際緊密結合，往往能夠在生活中找到與課程相關的案例，教師只需精心設計課堂環(huán)節(jié)，將合適的案例導入課堂，以主題探究的方式引導學生們?nèi)珕T參與，就能成功將學生的注意力吸引到課堂上，提升課堂效率。

二、解決生活問題，學以致用

俗話說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。小學道德與法治課程教學也是一樣，如果讓學習范圍限制在教室內(nèi)，學習內(nèi)容限制在課本上，很難讓學生對教學內(nèi)容有深刻的認識。對此，教師應當讓課堂的內(nèi)容“動起來”，讓學生能夠利用課堂學習的知識解決生活中的問題，這樣不僅能使學生對課堂知識產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂上更加認真地聽講，也能使其在應用中鞏固所學知識，增強教學效率。

比如，筆者在講“文明的小公民”一課時，對學生們提出了期望，即都能夠成為一個“文明的小公民”。緊著，筆者便與大家共同談論了日常生活中常用的一些“文明用語”，以及做一名文明小公民的具體措施。課堂結尾，為了進一步鞏固課堂中所學的知識，并使得學生們既能內(nèi)化于心，又能外化于行，筆者便鼓勵大家在放學的路上就開始做一名“文明的小公民”。那么，我們又該怎么做呢？同學們紛紛回答：要尊老愛幼，在公交車上給老奶奶讓座;在家里和父母說話要講禮貌，不跟父母亂發(fā)脾氣;上課不交頭接耳，遵守課堂秩序。很顯然，學生們已經(jīng)將文明小公民的知識與自己的實際情況結合了起來，大家都能夠在行動中予以踐行。

可見，道德與法治這門學科不同于其他的小學課程，而是有其獨特的魅力所在。道德與法治注重的不是理論知識的積累，而是具體行動的踐行。教學時，借助于生活中常出現(xiàn)的一些問題，引導學生們進行思考和解決，不僅能夠鞏固課內(nèi)所學的知識，也能夠行之有效地檢驗課堂教學的成果，為道德與法治課程教學效率的提升點亮了一盞明燈。

三、參與生活實踐，升華意識

對于道德與法治這門學科而言，探究與應用是知識獲取的過程，內(nèi)化知識進而升華意識才是教學的最終目的。結合生活化教育這一理念，充分利用課堂與實踐的內(nèi)在關聯(lián)，并引導學生們在課堂教學的基礎上參與到生活化實踐的過程中，一則可以豐富道德與法治學科的教學方式，再則可以使得學生進一步鞏固理解課內(nèi)知識，以內(nèi)化促升華，促進其社會責任意識的升華，真正地達到教書育人的目的。

比如，在講解“說說我們生活的社區(qū)”這一課時，筆者要求學生們在掌握社區(qū)概念的基礎上，聯(lián)系生活中的一些實踐過程，以增強其對于社區(qū)的集體榮譽感，進而培養(yǎng)其社會責任感。具體教學時，為達到以上教學目標，筆者要求學生們在學習完相關概念后，投入到各自社區(qū)設施、環(huán)境及生活的維護和實踐中，讓其在實踐中深化責任與擔當意識。學生們根據(jù)社區(qū)的不同進行了分組，其中有的小組主要維護社區(qū)環(huán)境衛(wèi)生。實踐時，孩子們要把影響區(qū)容的垃圾分類，并投入對應的垃圾箱內(nèi)。實踐了一會兒后，筆者看到了他們臉上的疲憊和不耐煩，這時，筆者便問大家：如果沒有人亂扔垃圾，咱們還會這么辛苦嗎？那些長期維護社區(qū)環(huán)境整潔的叔叔阿姨們是不是就不用那么勞累了？學生們頓悟，紛紛表示要在日常生活中愛護環(huán)境衛(wèi)生，共建綠色美好的社區(qū)。

可見，實踐是檢驗學生們學習水平的一大驗金石，只有將學生放置于生活實際活動中，才能夠使其在實踐中內(nèi)化課堂知識，才能進一步深化學生們愛護環(huán)境、守護社區(qū)，乃至于共建和諧社會的責任意識。因此，教師在開展教學時，應當充分聯(lián)系生活實際，引導其參與到生活實踐的過程中，進一步鞏固課內(nèi)教學的知識，提升學生們的社會責任意識。

總之，生活案例的導入、實際問題的應用以及生活實踐的升華，不僅僅將生活化教學與道德與法治學科有機的結合了起來，優(yōu)化了課堂教學的模式，同時也促進學生做到學用結合、知行合一，真正地內(nèi)化學科知識內(nèi)涵，成為真正有用的新青年。