呂澤民

【摘?要】識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！缎W語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，則要求認識常用漢字1600-1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。就漢字的特點而言，漢字是世界上最古老的文字之一，它不同于用字母表示語音的表音文字，一個漢字不僅表示語言中的一個音節(jié)，它還是用一個一個的特定符號來表示不同的意，所以漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。低年級學生的抽象思維較差，要讓學生對漢字產(chǎn)生深刻的印象，準確理解漢字的意義，需要使用多種識字方法，提高學生識字能力，從而進一步提高其閱讀與寫作水平。

【關(guān)鍵詞】識字方法;聯(lián)想記憶;閱讀記憶;信息技術(shù)

一、在小學教育中，教師需抓住識字的關(guān)鍵期對學生傳授漢字

低年級是識字的關(guān)鍵時期，亦是一個過渡時期，學生剛開始學習漢字時，由于年齡小，所以有著較強的好奇心，正是識字教學的最佳時機。教師要充分利用這一特殊期，運用多種教學手段，最大限度地激發(fā)學生的識字興趣，使他們在輕松活躍的環(huán)境中學會與掌握必要的識字方法與技巧。

識記漢字時，必須要掌握識字的常規(guī)，例如，漢字的筆畫順序就是其中之一。在教學中，教師要一筆一畫地去教筆畫名稱與筆畫順序規(guī)則，教師還可以通過其它方法使學生對識字常規(guī)有初步的認識與了解。在已掌握識字的常規(guī)后，接下來就應(yīng)該教學生一些識字的方法與技巧。

二、靈活運用各種教學方法教學生識字技巧，培養(yǎng)學生的識字能力

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W習更是如此，教師可以通過各種途徑教給學生識字的方法與技巧，引導學生運用多種方法分析字形，以下是筆者通過多年的教學實踐總結(jié)出來的一些可供參考的識字方法。

（1）通過聯(lián)想識記法，對字的意思、結(jié)構(gòu)加以深刻的理解，以達到由舊字向新字的識字順利遷移，例如，一年級第一學期，學生認識的字極少，那么就可利用聯(lián)想法，讓學生對某個漢字進行較為深刻的理解，先讓學生熟記，再通過聯(lián)想記憶，比如某個漢字可以先組詞，再造句來加強學生的記憶，例如“飯”可以組詞為“吃飯”也可以造句“我今天中午吃了頓米飯，”這樣在具體的語境中學生容易識記漢字。

（2）熟字加某些筆畫成為新字的方法。到了一年級后一階段，學生已經(jīng)掌握一些簡單的漢字，記住了一些簡單的筆畫，這時教師可以運用熟字加某些筆畫變新字的方法，這樣不僅可以提高識字效率，而且能提高學生的識字興趣，如教師教會“人”字后，就可以通過“人”字，讓學生學會“火”、“大”、“太”、“天”等字。

（3）漢字分離識記方法，為了將某些筆畫較多、結(jié)構(gòu)較繁的漢字讓學生熟記，可以將某漢字分成兩部分，寫成算式加強記憶，如“魚”+“羊”=“鮮”，“田”+“力”=“男”，“親”+“斤”=“新”，“木”+“寸”=“村”等，然后讓學生逐字讀幾遍，這既可以減輕學生的識字負擔，而且也能提高學生的識字興趣。

（4）熟字加不同偏旁變新字識記法，如“包”就可以利用此種方法變成“泡”、“胞”、“苞”、“抱”等字，這樣不但可以提高學生識字的速度，而且能鞏固與復習以前學過的字。

（5）同音字比較法，教師可以把讀音相同的兩個字放在一起記憶，引導學生學會分析，如“目”和“木”，“媽”和“嗎”，“話”和“畫”等。這樣通過意思的區(qū)別與讀音的相同來識別漢字。

（6）同一偏旁集中識字法，歸類有助于記憶，教師要充分利用偏旁，把同一偏旁的字歸納在一起，讓學生進行比較再識記，這樣有利于學生掌握字形，了解字義。如“姐”、“妹”、“好”、“奶”、“媽”、“沙”、“江”、“河”、“沐”等字可以歸為兩類讓學生一起識記。

（7）通過大量閱讀識字法。小學生課外讀本大多帶有拼音，如《格林童話》等讀本，既有趣，又可幫助小朋友識字，是很好的閱讀材料。學生在某一具體的語境中識記漢字的速度要快很多，所以，大量的閱讀不僅可以提高識字速度，而且能提高識字興趣。

（8）對某些比較特殊的字可以通過對比意思進行記憶。如“買”與“賣”，前者“買”需要自己出錢買東西，而后者是自己收錢“賣”給別人東西。還有“它”、“他”、“她”三個他字必須通過區(qū)別它們的意思與不同用法來熟記，“它”指的是動物的它，例：“它是一只小白兔。”“他”專指男孩、男士，例：“這個男孩他真的很聰明?！倍八睂Ｖ概康乃骸斑@位女士她是一位女強人。”像這類字必須通過這種方法才能真正識記。

三、恰當運用信息技術(shù)手段激發(fā)學生識字興趣，促進學生識字的積極性

我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。信息技術(shù)是現(xiàn)代化科學技術(shù)在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設(shè)一種輕松快的學習環(huán)境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。

創(chuàng)設(shè)有趣的識字情景，激發(fā)學生識字的熱情。在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設(shè)一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。例如，在學習《小彩筆》一課時，筆者利用媒體課件，把生字藏在不同顏色的彩筆后面，點擊不同顏色的彩筆就會出現(xiàn)不同的生字。這樣使得生字教學和課文內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，給學生創(chuàng)設(shè)了一個十分有趣的識字情景，學生識字效率大大提高。

識字教學是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性教學，特別是語文教學的基礎(chǔ)性教學是讀寫的基礎(chǔ)。這就要求我們必須注重低年級識字教學，并且要下大力氣去研究它，否則，我們的語文教學必然會出現(xiàn)“少慢差費、效率低緩”的現(xiàn)象。所以，作為低年級語文教師，我們要認真研究《課程標準》，努力探尋識字的最佳方式，根據(jù)低年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，充分利用多媒體技術(shù)的直觀性、豐富性、趣味性等特點，恰當?shù)厝谌氲阶R字教學中，努力提高低年級識字教學的實效性。