謝靜芳

【摘?要】在素質(zhì)教育理念的背景下，對教師教學(xué)工作提出了更高的要求，要求教師在完成課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以期進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力水平，這也是教育改革的重要內(nèi)容。對此本文將結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)生綜合實(shí)踐活動中小組合作教學(xué)模式有效性展開分析，并提出合理的指導(dǎo)措施，促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動順利開展。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動;小組合作;指導(dǎo)策略

團(tuán)隊(duì)合作是人們工作和學(xué)習(xí)中的力量源泉，是實(shí)現(xiàn)人們自我成長、不斷進(jìn)步的驅(qū)動力。但由于受到社會因素的影響，獨(dú)生子女較多，這些孩子在家里受到父母的寵愛，使得他們在性格上多存在自我傾向，多以自己為中心，這不利于同學(xué)之間的友好互動交流，也不利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作意識的形成。因此，要求小學(xué)教師積極開展小組合作教學(xué)模式，使學(xué)生能夠形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識，提升學(xué)生的人際交往能力。

一、分組合作階段指導(dǎo)

（一）了解個體認(rèn)識

教師在開展“小組合作”教學(xué)模式的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)特征展開合理分組，提高教學(xué)有效性。首先，教師可以問卷調(diào)查或?qū)W生自我評價(jià)的方式來進(jìn)一步去了解學(xué)生;其次，要想在實(shí)踐課程中融入“小組合作”教學(xué)模式，就需要使學(xué)生了解“小組合作”教學(xué)的形式，這樣才能促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展，此外，還要在活動中不斷去挖掘?qū)W生的需求，便于教師及時(shí)調(diào)整分組教學(xué)計(jì)劃，制定可行性的教學(xué)方案，保證分組教學(xué)的合理性。

（二）關(guān)注個體差異

由于學(xué)生成長環(huán)境不同，因此學(xué)生在個性上以及學(xué)習(xí)能力上都會存在一定的差異性，這就要求教師在開展實(shí)踐活動前應(yīng)對學(xué)生的這一特征進(jìn)行深入的了解，做好分析工作，這樣才能保證分組合理性。小組合作教學(xué)模式，需要將學(xué)生分為若干個小組，小組成員數(shù)量不宜過多，一般在5人左右，每個學(xué)生會扮演不同的角色，這樣才能將小組成員的作用進(jìn)行充分的發(fā)揮;其次，既然是小組合作，那么就要注重小組成員之間的互動性，不要搞特殊，每個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會，只有小組成員團(tuán)結(jié)起來才能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展。

二、實(shí)踐階段的指導(dǎo)措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境問題激發(fā)興趣

小學(xué)生由于思想發(fā)育尚未成熟，學(xué)習(xí)自主性較差，沒有形成獨(dú)立的思考問題方式，同時(shí)，小學(xué)生的思想較為活躍，對事物有著較強(qiáng)的好奇心，這就要求教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但由于傳統(tǒng)教育體制的影響，教師的授課方式多采用“滿堂講”的方法來進(jìn)行，學(xué)生多處于一種被動學(xué)習(xí)的方式，教師沒有考慮學(xué)生對問題是否真正的理解，學(xué)生也無法將所學(xué)的知識進(jìn)行有效運(yùn)用。對此，在開展實(shí)踐活動過程中，通過小組合作教學(xué)方式，教師可以設(shè)置一些課程問題，讓小組成員展開探討，充分調(diào)動學(xué)生對問題的思考能力，如對于一些重點(diǎn)的問題，教師可以讓若干個小組共同對一個問題進(jìn)行探討，集合大家的力量找出問題答案，對于一些比較簡單的問題，教師可以讓每兩個小組集中解決一個問題，在大家的探討下，學(xué)生很容易得出答案，提高課堂效率，使教學(xué)效果得到保證[1]。

（二）實(shí)踐中計(jì)劃性指導(dǎo)

小學(xué)生思想發(fā)育尚未完全，因此不論在學(xué)習(xí)還是在日常生活中都需要老師家長的幫助，這也要求教師在開展綜合性實(shí)踐活動過時(shí)，要對學(xué)生展開針對性的指導(dǎo)，對學(xué)生活動中的行為進(jìn)行觀察，便于及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生做出正確的決策，保證合作的有效性。教師在指導(dǎo)的過程中應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：首先，要培養(yǎng)小組成員的合作意識，充分發(fā)揮自己在成員中的作用，進(jìn)而促進(jìn)整個實(shí)踐活動得到順利開展，使學(xué)生的成果得以很好的展現(xiàn)出來;反過來，如果小組成員間不能進(jìn)行友好的互動交流，不能共同努力去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不僅會影響教學(xué)效果，也不利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個人能力的培養(yǎng);其次，要拉近小組成員的親密關(guān)系。團(tuán)隊(duì)的凝聚力要建立在團(tuán)隊(duì)成員相互依賴、彼此信任的前提下，小組成員只有建立親密友好的關(guān)系，才能在思想上達(dá)成共識，才能形成一股強(qiáng)大的凝聚力，朝著同一目標(biāo)去奮斗;最后，營造競爭氛圍。雖然合作教學(xué)注重對學(xué)生合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，但教師通過建立小組競爭模式，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在競爭中不斷進(jìn)取，幫助學(xué)生快速成長。

（三）實(shí)踐中隨機(jī)性指導(dǎo)

由于實(shí)踐活動自主性較強(qiáng)，在開展的過程中經(jīng)常會存在一些突發(fā)狀況，這就要求教師有靈活的應(yīng)變能力，對于突發(fā)的情況及時(shí)采取以有效措施進(jìn)行解決，促進(jìn)實(shí)踐活動順利開展。如在開展《快樂播種》實(shí)踐活動過程中，為了保證實(shí)踐活動有序性，筆者在每組成員中選擇一名組長帶領(lǐng)組員們完成任務(wù)，但活動中有的組長過于行使自己的權(quán)利，將自己放在主導(dǎo)地位中，忽視了其他成員在團(tuán)隊(duì)中的作用，使得學(xué)生參與積極性不高。面對這種情況，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行解決，但由于考慮學(xué)生自尊心問題，如果直接批評組長，那么很容易傷害學(xué)生自尊心，于是筆者將幾名組長叫到講臺前，對他們說：“組長在整個團(tuán)隊(duì)中的作用是非常重要的，要帶領(lǐng)成員共同開展實(shí)踐活動，要有奉獻(xiàn)精神，時(shí)刻為自己組員著想”。這樣一來，每個組長都能充分的去關(guān)注自己組員的心理需求，具備良好的“奉獻(xiàn)”意識，不再只按自己的意愿處理問題，在獲得成員信任的同時(shí)，也促進(jìn)了小組實(shí)踐活動的順利開展[2]。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動以及小組合作對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識以及合作能力方面起著積極作用，可以幫助教師在實(shí)踐活動中對學(xué)生的知識掌握能力進(jìn)行檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生友好交流，增進(jìn)同學(xué)友誼，這也要求教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，采取有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些問題，做到及時(shí)解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏玉梅.小學(xué)實(shí)踐課程教育教學(xué)工作研究[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2016（12）：35～36.

[2]湯露.綜合實(shí)踐活動中提升小組合作有效性的研究[J].中國校外教育，2019（26）：22～23.