高欣欣

【摘?要】地域歷史文化是“沃土”，在特定地域逐漸積淀起來的地域文化，是特色課程得以培育的水分與營養(yǎng)。學習地域文化不僅有利于學生個性的發(fā)展，也有利于社會歷史文化的傳遞和價值的提升。將地域歷史文化融入高中歷史綜合實踐活動課程不僅需要因地制宜，更需要滿足學生的主體地位和課程開發(fā)的開放性原則。

【關鍵詞】地域歷史文化資源;資源價值;開發(fā)原則

課程資源既是課程實施的支撐環(huán)境，也是課程內(nèi)容的重要來源，還是教學活動的展開條件。地域歷史文化資源以其獨特的歷史價值和豐富多樣的文化形式時刻影響著學生對世界的認知。因此，將地域歷史文化資源作為高中歷史綜合實踐活動的重要課程資源，已成為新課程的必然要求。

一、地域歷史文化融入課程的價值

（一）傳承地域歷史文化，弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)

地域歷史文化蘊涵著豐富而又獨特的文化底蘊，是對學生進行人文素養(yǎng)教育的重要素材，通過高中歷史綜合實踐活動課程對地域歷史文化的專題式探究與親身體驗，例如“地方歷史名人錄”、“近海鎮(zhèn)近代工業(yè)的發(fā)展歷程”、“尋找啟東歷史名鎮(zhèn)”、“呂四方言及其特點”、“啟東特色節(jié)日傳統(tǒng)”等多樣化的實踐活動，讓學生在了解地域歷史知識的同時，感受歷史文化背后的人文特質和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，以及近代社會發(fā)展中所顯現(xiàn)的民族精神等，進而樹立傳承和發(fā)揚歷史悠久、多姿多彩的地域歷史文化的信念和責任。

（二）欣賞多樣文化特色，理解文化的多樣性

“一方水土養(yǎng)一方人”，地理與人文的不同搭配與組合，產(chǎn)生了不同的地理環(huán)境，又產(chǎn)生了孕育人類的不同的生產(chǎn)、生活方式、文化風俗等一系列行為。不同時期，由于生產(chǎn)力發(fā)展水平等多種因素的共同作用，地域歷史文化產(chǎn)生了階段性的特征。例如先秦到西晉滅亡前，杭州體現(xiàn)了吳、越文化的特征;從西晉中期到南宋末，隨著經(jīng)濟重心的難移和人口大遷移，杭州吸收了更多的北方文化特征，且發(fā)展成為全國的政治和經(jīng)濟、文化中心。在高中歷史綜合實踐活動課程的實踐中，應利用信息技術搜尋多階段的地域歷史文化資料，欣賞多樣的文明特色，從而理解歷史文化的多樣性，拓寬歷史思維。

（三）培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，促進個性發(fā)展

高中歷史綜合實踐活動以促進每一個學生的個性發(fā)展為目標，尊重學生的個性差異和特殊需求。在活動課程中體驗豐富多彩的地域歷史文化，對學生的人文素養(yǎng)的提升具有極其重要的作用。例如學生在研究“呂四通東方言”的專題中，發(fā)現(xiàn)習以為常的方言竟有極其豐富的歷史溯源，在此基礎上感知自己的本土文化，汲取地域文化的營養(yǎng)，結合自己的興趣、經(jīng)驗和感受，形成對問地域歷史文化的理解，形成自己的文化品格和個性發(fā)展。

（四）提升歷史興趣，輔助課堂教學

地域歷史文化在活動課程的推動下，在歷史課堂教學中不斷滲透。地域文化歷史與學生的生活密切聯(lián)系，在課堂中融入地域文化資源容易激發(fā)學生歷史學習的興趣，活躍課堂的氣氛。例如，人教版必修二《近代中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課中，南通海門人清代狀元、近代實業(yè)家、教育家張謇，在甲午戰(zhàn)爭后，面對民族危亡，亦然舉起“實業(yè)救國”的大旗，在南通創(chuàng)辦了大生紗廠。當在筆者在課堂上引入張謇的史料后，學生們很是興奮，課堂的氣氛一下子就活躍了起來。通過這樣一個地域文化名人，一下子拉近了學生與一百多年前的歷史人物的距離，感受他的愛國精神和堅韌不屈的民族氣節(jié)。所以，將地域歷史文化引入課堂教學不僅能提升學生的興趣，亦能加深學生對歷史學科知識的形象認識。

二、地域歷史文化資源融入課程的原則

以高中歷史綜合實踐活動課程的理念為基石，地域歷史文化資源融入課程應體現(xiàn)新課程改革的理念，反映地域文化的特色，突出以人為本的課程觀，應該體現(xiàn)以下原則。

（一）主體性原則

地域歷史文化資源融入課程，應以學生為主體，尊重學生的自主權利。在課程的資源的開發(fā)中，應激發(fā)學生主動參與對話，喚醒學生文化自覺的責任意識，在探究和感受地域歷史文化的活動中學會學習，學會選擇。

（二）興趣性原則

地域歷史文化資源應源于學生生活，所以在學校和學生的周圍比比皆是，但要有選擇性的挑選學生感興趣的文化資源。充分尊重每一個學生的興趣、愛好與特長，將學生的需要、動機和動機置于核心地位，這不僅是課程資源開發(fā)的基本有原則，也是高中歷史綜合實踐活動課程目標制定的基本依據(jù)。

（三）因地制宜原則

在地域歷史文化資源的選擇中需要遵循因地制宜的原則，盡可能的選擇最具有典型教育價值的材料和內(nèi)容融入課程活動中，突出重點，不要面面俱到，充分體現(xiàn)課程和資源的有效融合。

（四）整體性原則

課程資源的開發(fā)不僅需要注意與高中歷史綜合實踐活動課程目標的協(xié)調(diào)，還需考慮學科課程的認知需要、德育價值以及與學校的教育哲學和課程理念相符。只有這樣，豐富多彩的地域文化在融入課程中才會“多而不雜”、“錯落有致”。

（五）開放性原則

這一原則，要求在課程內(nèi)容的選取、整合以及活動設計、評價等方面，給開發(fā)者提供選擇的余地和創(chuàng)新的空間，引導師生在實踐活動中利用身邊課程資源，擴展對地域歷史文化的認同。并能夠以開放的態(tài)度對待多樣的文化現(xiàn)象，有針對性地拓展課程資源與活動內(nèi)容。

歷史學科中蘊涵豐富多彩的地域文化內(nèi)容，將地域歷史文化內(nèi)容與高中歷史綜合實踐活動課程進行整合，挖掘和發(fā)揚課程內(nèi)容中的地域文化素材，滲透和開展地域文化教育，對于培養(yǎng)學生的愛國主義精神和民族精神，以及提升文化素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，都具有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]郭元祥，姜平.當前綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀與問題[J].基礎教育課程，2006（08）.