王琳琳

摘 要：分層教學(xué)理念下小組合作學(xué)習(xí)不僅拉近了師生間的距離，也有利于老師即時準(zhǔn)確地了解學(xué)生獲得知識的情況。同時分層教學(xué)理念下小組合作學(xué)習(xí)促使各小組成員主動思考，積極交流，勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);織小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）2-005-001

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，作為其中之一的小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用在課堂中。小組合作學(xué)習(xí)是在以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、能力水平或個別特點等各種不同因素合理搭配分為若干個小組，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動力，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的引導(dǎo)作用，小組成員在活動中可以互相合作，取長補(bǔ)短，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考和主動探究的能力。

因此多年來在教學(xué)中我們采用分層教學(xué)，并在其理念下采用小組合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)和課堂管理，有效地提高了課堂效率，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容的落實鞏固，減輕了在教學(xué)和管理上的諸多不便。

首先最重要的是小組的科學(xué)劃分。我們在小組分組時就考慮到了分層，在教學(xué)中我們倡導(dǎo)按照學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成優(yōu)秀、良好、一般三個層次，其數(shù)量比為1：2：1，然后前后座按比例組合成8人一組的學(xué)習(xí)小組。給學(xué)生分好組之后，給小組每位成員編號1-8號，既方便了分層教學(xué)，也便于組間同質(zhì)比較。針對三個不同層次學(xué)生的特點，給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法，能充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

對學(xué)生進(jìn)行分組后，在備課時根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課，在備課時要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梯度和層次，這樣才能在教學(xué)實際中做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)浮于形式。在課堂上讓學(xué)生通過小組合作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組內(nèi)互相幫助，共同探討，形成新知。強(qiáng)調(diào)小組中每個成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見。學(xué)生當(dāng)小老師，在合作中讓優(yōu)生發(fā)揮小老師的作用，在小組內(nèi)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，同時在這個過程中也讓優(yōu)生對思維量大的難題有了更高層次的認(rèn)識。開展小組合作式學(xué)習(xí)，同學(xué)間互幫互學(xué)，這樣的合作對各方都有好處，被幫助的和幫助人的都得到提高。而且學(xué)生參與面廣，補(bǔ)缺補(bǔ)漏及時，同時也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，難以及時掌握班內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，讓很多一線教師感到困惑和力不從心。尤其是在課前復(fù)習(xí)提問時，只能提問到少數(shù)幾個學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果不能及時有效反饋，針對這個問題，我們采取的是用課上小聽寫替代課上背誦檢查，這樣既節(jié)省時間，又輻射到每一位學(xué)生，也讓一部分認(rèn)為老師不會提問、存在僥幸心理的學(xué)生不得不在課下認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固。相對于傳統(tǒng)的聽寫方式耗時長、批閱工作量大、反饋不及時、影響新授課的進(jìn)行等弊端，小聽寫一般只有兩三個問題，快速作答，當(dāng)堂批閱，我批閱組長的，組長批閱組員的，其他同學(xué)利用這兩分鐘再次鞏固一下相關(guān)知識點。當(dāng)堂將聽寫情況反饋給學(xué)生，對于聽寫不過關(guān)的，課下再采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，總體感覺效果不錯，起到了很好的鞏固效果。但要注意老師節(jié)奏需要稍微快一些，不能在此環(huán)節(jié)拖拉太長時間，以免影響新課的講授。

同時從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，要在一定范圍內(nèi)、有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)。作業(yè)的布置一般遵循“兩部三層”的原則，“兩部”是指練習(xí)學(xué)案分為必做題和選做題兩部分;必做題為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題;選做題為綜合題或探索性問題，這樣可使第一層次學(xué)生有練習(xí)拓展提升的機(jī)會，也鼓勵第二層次學(xué)生嘗試探索，讓他們也能獲得突破自我、獲得成功的喜悅感。分層教學(xué)不僅做到了因材施教，也有效地彌補(bǔ)了教學(xué)中難以照顧到不同層次學(xué)生學(xué)情的缺陷。

平時的達(dá)標(biāo)測試、作業(yè)檢查、聽寫背誦等，也都以小組為單位進(jìn)行。為了反饋不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在達(dá)標(biāo)測試中分三個層次設(shè)計了達(dá)標(biāo)測試題，學(xué)困生做基本達(dá)標(biāo)題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，并鼓勵學(xué)生在完成本層次試題的基礎(chǔ)上嘗試更高層次的題目，讓各組學(xué)生在考查中達(dá)到各自的水平和能力，并對存在問題的學(xué)生由針對性的課下及時輔導(dǎo)，堅持課課清。作業(yè)檢查和聽寫背誦采用1號與5號、2號與6號、3號與7號、4號與8號互查的方式進(jìn)行，然后組長匯總檢查結(jié)果反饋給老師，便于教師及時掌握學(xué)情，并進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。檢查內(nèi)容教師最好提前指定好，更便于學(xué)生明確知識點，避免毫無目標(biāo)的盲目學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)需要制定有效的小組評價體系，有詳細(xì)的加減分細(xì)則，每周小組得分統(tǒng)計一次，最佳小組會得到一定的獎勵或者特權(quán)，表現(xiàn)不好的小組也會有一些相應(yīng)的懲罰。小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。小組是由共同目標(biāo)結(jié)合成的集體，每人都有小組的歸屬感和責(zé)任感，大家都團(tuán)結(jié)一致，取長補(bǔ)短，共同提高，為小組目標(biāo)的共同達(dá)成作出努力。既便于老師迅速及時的掌握整個班的學(xué)習(xí)情況，又大大減輕了教學(xué)中教師的負(fù)擔(dān)。

分層教學(xué)理念下小組合作學(xué)習(xí)方式能取得良好效果的前提是在前期小組建設(shè)、分層教學(xué)上需要老師多下功夫，尤其是小組分組，如何分層、組長的培訓(xùn)、評價激勵機(jī)制等都需要不斷思考、不斷實踐、不斷改進(jìn)。尤其是在新班級組建時，要花很長時間進(jìn)行分層小組的建設(shè)，一旦步入正軌，學(xué)生形成習(xí)慣，老師就會輕松很多，尤其是同時教多個班的老師會感覺更明顯。分層教學(xué)理念下小組合作學(xué)習(xí)不僅拉近了師生間的距離，也有利于老師即時準(zhǔn)確地了解學(xué)生獲得知識的情況。同時分層教學(xué)理念下小組合作學(xué)習(xí)促使各小組成員主動思考，積極交流，勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生成為了課堂的真正主人。