詹瑾

摘 要：核心素養(yǎng)隨著新課程改革應(yīng)運而生，它以培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的基本能力、綜合能力為宗旨，以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)為根本目標(biāo)。作為素質(zhì)教育的一部分，在一定程度上又促進了學(xué)生的德育與智育全面發(fā)展。將微課引入到高中數(shù)學(xué)課堂，不僅改進了教學(xué)模式，提高了教學(xué)手段，而且有利于提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué); 核心素養(yǎng); 微課設(shè)計研究

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）2-008-001

如今，許多教師運用多媒體教學(xué)，使得高中數(shù)學(xué)也逐步走向信息化、現(xiàn)代化。微課教學(xué)吸收了多種教學(xué)模式的優(yōu)點，針對高中數(shù)學(xué)的重點和難點，融合了多樣的高中數(shù)學(xué)資源，促進學(xué)生培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，用淺顯易懂的方法使學(xué)生掌握基本知識，鍛煉了邏輯思維能力，是對傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的革新，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

一、基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的微課教學(xué)的重要意義

在高中數(shù)學(xué)課堂中引入微課教學(xué)模式在于培育學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，運用多媒體信息化教學(xué)模式，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改進和學(xué)科的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，在一定程度上也提高了學(xué)生的邏輯思維、自我探究的能力，同時促進小組合作學(xué)習(xí)模式的推進，使學(xué)習(xí)資源得以共享。破除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使新課程改革的理念深入人心。而且基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的微課教學(xué)模式也極大地體現(xiàn)了“先學(xué)后教”這一與傳統(tǒng)教學(xué)模式大相徑庭的教學(xué)過程，即先由學(xué)生自學(xué)，再有教師針對性地進行講解，大大地提高了教學(xué)課堂效率，也提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教師針對教學(xué)中的重難點知識來創(chuàng)作微課教案，為學(xué)生進行知識的答疑，同時使教師的專業(yè)教學(xué)能力得以提升。學(xué)生由之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦闹鲃訉W(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，主動思，與同學(xué)一起探究、合作、分析問題，進一步提升了數(shù)學(xué)綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)[1]。

二、基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的微課教學(xué)的措施方法

（一）根據(jù)微課模式和數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，創(chuàng)作微課教案

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，多媒體技術(shù)已逐步應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂中，微課結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上多種數(shù)學(xué)教學(xué)資源，針對本節(jié)課堂的重難點知識進行教學(xué)，幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極主動性。然而，要想更好地運用這種教學(xué)模式，就要聯(lián)系教學(xué)實際，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況創(chuàng)作微課教學(xué)方案，這樣才能體現(xiàn)出微課教學(xué)模式對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用。

舉例來說，在《函數(shù)與方程》這一章節(jié)的教學(xué)實踐當(dāng)中，零點是一個十分關(guān)鍵的概念和工具。我們要讓學(xué)生在理解其含義的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)怎樣解出較為初級的零點函數(shù)、把握零點與函數(shù)的根之間的練習(xí)等。因為在這一章節(jié)之前，學(xué)生經(jīng)歷過函數(shù)的初步學(xué)習(xí)，因此教師可以通過視頻的形式進行微課教學(xué)，專門地講解零點這一重點內(nèi)容。這一教學(xué)方法與課前教學(xué)有著較大的差異。微課往往針對某個專門的知識點，因此時長上較為精簡。教師可以對視頻進行合理的劃分，設(shè)計成概念講解、方法講解和具體練習(xí)等多個部分，使學(xué)生在觀看過程之中能夠切實地學(xué)習(xí)到關(guān)于零點的知識。

教師也要積極收集教學(xué)反饋，向?qū)W生收集意見，尋找可以改進的部分以及需要填補的漏洞，進而進一步地完善微課教學(xué)，提升水平和效率，增進學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，強化數(shù)學(xué)學(xué)科思維。

（二）以微課為工具，攻克攔路虎

在高中階段的數(shù)學(xué)教材之中，定義、定理和公式等內(nèi)容占了很大的比重。而學(xué)生在理解這些公式的過程中往往有著較大的困難，從而導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用過程中缺乏靈活性、記憶不牢固、錯用混淆等情況出現(xiàn)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的提升較為不利，同時也降低了課堂的效率。對于某個特定的知識點，微課可以針對性地展開拓展教學(xué)，在為學(xué)生講解和展示其推導(dǎo)過程的同時，也可以指導(dǎo)學(xué)生知識的應(yīng)用方法，從而豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生打倒攔路虎提供極大的助力。舉例來說，在《三角函數(shù)》部分的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在掌握正余弦函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、定義域等知識的過程中往往伴隨著一定的苦難。在這種情況下教師便能夠以微課視頻為手段，將這些重點和難點進行拆分，將抽象晦澀的知識具象化。教師可以使用啟發(fā)型的教學(xué)方式，在學(xué)生觀看視頻之后，提出一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

例如，可以要求學(xué)生對余弦函數(shù)的圖像進行仔細(xì)的研究，根據(jù)圖像的走勢等等，判斷函數(shù)的值域、定義域等。在思考和找尋答案的實踐當(dāng)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能得到一定的培育[2]。

（三）利用微課進行復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生知識體系

學(xué)生的記憶能力不是無限的，必然會存在一些錯漏、遺忘等情況，難以將課堂上講授的內(nèi)容全部記憶下來，而教師也不能完全掌握每個學(xué)生的遺忘情況并時刻提醒。因此，教師就可以以微課視頻為依托，開展針對性的專項練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識體系。而在課余時間學(xué)生也能夠根據(jù)自身的情況，下載微課視頻，進行獨立自學(xué)，對學(xué)習(xí)的疏漏之處進行加強。舉例來說，在《等比數(shù)列》這一課，教師便能夠?qū)⒘闼榈闹R整合為思維導(dǎo)圖，以微課的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固。

三、結(jié)束語

總之，教師在教學(xué)實踐中，可以利用微課進行課程教學(xué)設(shè)計，制作教案;幫助學(xué)生攻克重難點，提升課堂效率;開展專題復(fù)習(xí)，鞏固知識體系。從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洛陽.基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的微課設(shè)計研究[J]中學(xué)理科園地，2017（4）

[2]黃宇瑛.基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的微課設(shè)計探究[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2018（7）：62-62