蔡繼明

摘 要：生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：義務(wù)教育階段的生物課程既要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。因此，初中生物教學(xué)的目標(biāo)不僅要讓學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)科知識、提高能力，還應(yīng)該培養(yǎng)和提高相關(guān)的素養(yǎng)。筆者基于課標(biāo)與教學(xué)發(fā)展的趨勢，通過課堂教學(xué)實踐，研究學(xué)生形成核心素養(yǎng)的策略，

從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué); 核心素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-033-001

一、在學(xué)習(xí)知識中構(gòu)建生命觀念

生物學(xué)科是充滿生命力量的學(xué)科，處處都體現(xiàn)著生命現(xiàn)象和規(guī)律。中學(xué)生初次接觸生物這門學(xué)科，會對課程充滿好奇，學(xué)生在感知生命奇妙的同時能激發(fā)學(xué)習(xí)生物知識的興趣。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進生物學(xué)的世界，幫助學(xué)生了解生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生對生物研究領(lǐng)域有一個全面的認(rèn)識，在此過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

例如在學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物這一內(nèi)容時，通過組織學(xué)生進行顯微鏡觀察，親眼目睹草履蟲的游動，會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機，對生命的理解也不會僅僅局限于宏觀世界，原來肉眼不易看見的微觀世界里也有著活生生的生命，讓學(xué)生感知到生命科學(xué)是“活的”，從切身學(xué)習(xí)活動中體會到了生命的神奇，從而慢慢形成生命觀念。

教師要充分挖掘科學(xué)素材，通過問題導(dǎo)入、講解、現(xiàn)象分析等多種方式為學(xué)生呈現(xiàn)生動的生命世界，對學(xué)生進行生命教育，構(gòu)建生命觀念，從而學(xué)會認(rèn)識自我、認(rèn)識世界、學(xué)會生活。

二、在科學(xué)論證中培養(yǎng)理性思維

教師要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生人生長遠(yuǎn)發(fā)展的高度。在生物教學(xué)中結(jié)合合適的內(nèi)容設(shè)置科學(xué)論證的過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

例如在講到細(xì)胞核在遺傳中的功能這一知識點時，設(shè)計一個實例情境：在培育優(yōu)良畜種的過程中，科學(xué)家先提取高產(chǎn)奶牛甲體細(xì)胞的細(xì)胞核，將其注入到奶牛乙提供的去核卵細(xì)胞中，再把這個新組合的細(xì)胞培養(yǎng)成胚胎后移植到奶牛丙的子宮內(nèi)，進而在子宮內(nèi)發(fā)育成為一個高產(chǎn)奶牛的新個體。針對這個情境設(shè)計三個環(huán)節(jié)進行求征：1.新個體長得像哪個奶牛？2.此牛為新個體提供了什么？3.由此可以說明遺傳跟哪個結(jié)構(gòu)有關(guān)。正確情況是新個體的性狀像奶牛甲，而甲僅僅提供了細(xì)胞核，說明小牛的性狀取決于細(xì)胞核，生物的性狀是由遺傳物質(zhì)決定，表明生物遺傳與細(xì)胞核有關(guān)，細(xì)胞核在生物的遺傳中起著重要作用。學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)分析過程實際上就是一個科學(xué)論證的過程。

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運用歸納、概括、推理等方法探索生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學(xué)相關(guān)的社會議題，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

三、在生物實驗中提高探究能力

在中學(xué)階段，生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑，學(xué)生通過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實驗操作，可以領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，促使學(xué)生積極主動獲取生物科學(xué)知識。探究性實驗是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識，引導(dǎo)學(xué)生通過親身實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行生物實驗，讓學(xué)生在合作探究中，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如探究“綠葉在光下制造淀粉”這一過程時，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗的設(shè)計探究。1.有什么辦法檢驗出來綠葉在光下制造了淀粉？2.是否可以直接將碘液滴到葉子檢驗？3.誰有辦法可以去除葉片中的葉綠素呢？4.排除葉綠素對實驗的干擾，是否出現(xiàn)藍(lán)色現(xiàn)象就能說明綠葉可以在光下制造淀粉？通過這樣的情境設(shè)計，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以積極參與到實驗設(shè)計中，探究能力、實驗設(shè)計能力、分析問題能力、解決問題能力都得到了提高。

在指導(dǎo)學(xué)生實驗過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學(xué)生思考，不斷推演生物實驗的本質(zhì)問題，提高學(xué)生科學(xué)研究的能力，為學(xué)生播下科學(xué)的種子。

四、在聯(lián)系生活中培養(yǎng)社會責(zé)任感

生物是研究生命科學(xué)的學(xué)科，因此結(jié)合生物教學(xué)對學(xué)生進行社會責(zé)任感的滲透，對于生物教師來說是教學(xué)中的重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生在生物學(xué)科與社會教育新動態(tài)方面的關(guān)注程度，挖掘知識內(nèi)容中蘊含的價值教育內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬視野，加強書本和社會的聯(lián)系，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

例如在講到傳染病的預(yù)防一節(jié)中切斷傳播途徑這一知識點時，可以結(jié)合生活實例進行講解：在病毒性傳染病高發(fā)的時候，有人在微信群中介紹了一種實用的方法，準(zhǔn)備一支去芯的水筆，進出公共電梯按鍵時拔掉筆套，用筆尖按鍵后再套上筆套，這樣可以避免手指直接按鍵感染病毒以降低被病毒感染的幾率。就病毒性或細(xì)菌性傳染病而言，病人或帶菌者通過直接或間接接觸健康者是一種常見的傳播方式。公共設(shè)施的按鍵、按鈕常難以避免帶有病原體，因此所舉辦法能簡便有效地切斷通過這一途徑進行的病毒、細(xì)菌傳播。通過這個例子，能有效地促進學(xué)生對知識的掌握和理解，同時也是對學(xué)生樹立生命觀念，提升社會責(zé)任素養(yǎng)，預(yù)防疾病提升健康水平的教育與啟示。教師還應(yīng)該廣泛向?qū)W生宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護環(huán)境等相關(guān)知識，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，嘗試解決現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題。

初中生物核心素養(yǎng)不僅是提高初中生物教學(xué)的關(guān)鍵，對中學(xué)生的全面發(fā)展也具有重要的作用。在具體實踐中，教師通過學(xué)生知識學(xué)習(xí)、科學(xué)論證、實驗操作、生活教育中養(yǎng)成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任感等生物學(xué)核心素養(yǎng)。